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合作探究模式下小学数学学习 　　摘 要：《数学课程标准》的基本理念之一是：合作、探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的合作探究活动才能得以实现。在课堂教学的过程中，教师应带领学生一起去经历知识的形成过程，多动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一，在知识的构建中，教师根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境和任务，使课堂处于一种渴望探索的状态。 　　关键词：自主 探究 合作 方法 措施 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0136-02 　　1 创设情境，激发学生的探究动机 　　（1）创设问题情景。 　　小学生充满了好奇，他们的思维活动总是离不开问题，小学生的学习就是在不断提出问题，又不断解决问题的过程中完成的。因此在教学过程中教师应善于结合生活实际，创设问题情境，激发小学生的求知欲，满足他们的好奇心，为他们创造发现问题和主动探索问题的条件，使学生的思维能力和学习能力在问题的发现与解决过程中得到提高。如在教学《几十乘以几》时创设了这样的情境：在教室模拟购物场景：教师事先在“柜台”上摆上商品，上面贴上标价签，如上衣160元，帽子15元，书包30元，......。一名学生扮演售货员，小莫扮演顾客说，“你好，我要买一件上衣多少钱？”“160元”“有点贵，算了吧！”“买一顶帽子吧，打折后10元”“好吧！那我要3顶”老师问“请你帮售货员算一算小莫一共要花多少钱？”同学们马上兴奋起来，不一会儿，就争先恐后地说，30、30......。“你们是怎么算出来的？”“每顶帽子10元，三顶帽子三个10元。加起来是30元。”我紧接着问“你们想知道更简单的算法吗？”同学们强烈地想知道其中的奥秘，于是诱发了他们的探究热情，这样将其然的带入到对新知识的探究中。这时老师抓住学生迫切求知的心情，不失时机地导入新课。同时，教师又给了学生想、做、说的机会，让他们思考、讨论、交流。学生只有积极主动地参与学习过程，思维能力和创新能力才能得到发展。 　　（2）创设生活情境，引导自主探究。 　　小学生对数学学习的兴趣和积极性，很大程度上是由他们对学习内容的了解与兴趣决定的。他们生活中熟悉的事物，不仅可以为他们带来学习的兴趣，同时也减轻了学习过程中的困难，帮助他们对探究内容更快的理解和掌握。因此，有效的数学学习活动应建立在学生已有的生活经验之上。教学中我们要善于利用学生已有的生活经验。如教授“时、分的认识”时，为了充分利用学生已有的生活经验，我是这样设计的：首先让学生利按老师的要求用钟表拨出不同的时刻，指针每变换一次位置，钟面显示的时间就不同，与此同时，引导学生解释拨出不同时刻的理由；最后总结出各个时刻读法的规律，时针指向几就是几点，超过几就是几点多；分针指向几小格就是几分，合起来就读作几点几分，最后我又教给学生组成钟面更为重要的知识，即钟面上共有12个大格，每个大格是1 h；一个大格由5个小格组成，共60个小格，每个小格是1 min。另外还可以进行知识拓展，通过活动感受1 min的时间有多长和时刻的两种表达法。这样的设计使学生整节课都保持着浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。一节课虽然结束了，但学生的余兴未尽，期待下一节课的到来。 　　2 师生合作，提高操作能力，点拨升华 　　学生在自主探究和合作交流中，随时会有意想不到的事件发生，如果问题不能得到及时有效的解决，就会阻碍学生进一步学习与探究。因此，在学生进行自主探究、合作交流时，教师不能只做旁观者，而是积极的参与者、引导者，要注意观察，适时进行巡视指导，让学生体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的时机对学生提供及时的点拨，使自主探究与教师点拨有机结合，师生合作共同完成学习任务。在课堂活动过程中，教师根据教材本身的特点结合小学生的认知规律，有针对性的地设置动手操作的任务，让学生带着目的去操作，使课堂充满探索的氛围。在教学《分数初步认识》的“几分之几”时，让学生事先准备彩纸和剪刀，上课开始先教他们剪五角星，边剪边启发他们叙述剪的方法，一个角和另外四个角的关系及一个角在五个角中占的数量，总结分数的意义。使学生在动手操作的同时不知不觉地了解了分数的意义，学到了新知。又如，教授《厘米、米的认识》时，由于厘米和米的概念对小学生来说比较抽象，他们对长度单位缺乏认知，于是我事先准备了测量工具，在课堂上，教师先示范测量黑板的长和宽，并展示米和厘米代表的长度。然后把学生分成小组，帮助他们亲自动手量一量铅笔盒、课桌、课本的长度和宽度，记录测量的结果。通过亲自动手，使学生对长度单位米、厘米有了感性认识。教师引导他们进一步了解米和厘米的关系。在此过程中教师注意观察，适时进行点拨，帮