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合作学习在高中英语阅读教学中意义和应用 　　摘要：以皮亚杰认知发展论、维果茨基最近发展区和建构教育观为理论依据，结合《英语课程标准》，在高中英语阅读教学中，建立合作学习模式，即合作设计――目标呈现――集体讲授――小组活动――测试――反馈和补救，有利于发挥学生的主体性，培养学生的自主能力、合作能力和创新能力，激发学生的学习动机，消除学生学习英语的恐惧感，增强学生的自尊心和自信心，使学生理解和掌握课文。本文以高中课文教学的任务设计和实施为例，从任务结构、实施以及评价等几个方面探讨合作学习模式在英语阅读教学中的具体应用。 　　关键词：新课程标准；高中英语；阅读教学；任务设计；合作学习 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0073 　　合作学习的理论起源于20世纪社会心理学的研究，瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展论认为“认知的发展是主体与客体发生相互作用中进行主客体双重建构的过程。主体结构特征即图式是通过‘同化’与‘顺应’来完成与外界客体的交流。”苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论强调了合作的重要性。“最近发展区指个人解决问题的实际能力与在教师指导下或与同伴合作解决问题的潜在能力的距离。”即在教师指导下或与同伴合作能解决个人无法解决的问题。因此，不同程度的学生可以在合作学习中相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。而建构主义又称作结构主义，是认知理论的一个分支。建构主义教学观认为：“学习不是把外部知识直接输入心理的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互而主动建构新的理解。”学生应该是信息加工的主体，知识的主动建构者。教师必须以学生为中心。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断的表现、吸收、反思和自我调整中获取知识，并能在原有的基础上得到发展。 　　《英语课程标准（实验稿）》明确指出：“高中课程的任务是：发展自主学习和合作学习的能力；进一步发展综合语言运用能力，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，培养他们高度的社会责任感，为他们未来的发展和终身学习良好的基础。”由此看来，高中英语教学更应该注重学生的合作学习能力培养。因此，笔者认为英语阅读教学需要引进能面向全体学生，能够有利于学生全面发展，语言实践活动，获取信息的交互性活动的教学模式，即以小组合作学习为主的课堂教学组织形式。 　　一、合作学习在高中英语阅读教学中的意义 　　1. 有利于培养学生的自主学习能力和创新性 　　传统的高中英语教学，主要以教师讲解为主，以课堂练习为辅，主要采用全班教学组织形式，过于注重语言知识而忽视语言能力和课外阅读能力的训练，学生没有独立的空间思考。小组合作学习把学生由传统教学中知识的接受者转变为课堂教学的积极参与者。教学根据教学目标，设计教学任务，然后让学生运用一切资料自主学习课文内容，自主处理课文中的重难点，通过学生间的合作与讨论。初步解决课文中词的朗读、句的记忆及对篇章的理解问题。教师要给学生一定的时间对文章的理解阐述自己的观点，允许他们从不同角度来对文章评说。由于学生之间原有的认识特点、经验水平不同，对事物的理解存在着差异，这就使学生从不那些与自己不同的观点和方法中得到启迪，丰富自己的理解。 　　2. 有利于激发学生的学习动机，消除学生学习英语的恐惧感 　　传统的阅读教学是一种竞争型的课堂教学情境。在这种情境中，学生常常处于一种焦虑之中，课堂成了满足少数尖子学生需要的场所，而绝大多数学生则感到精神压力，对自己的学习失去兴趣和信心。“合作学习把教学改革的切入口建立在满足学生的内在需求的基础上，使整个教学过程在一种充满浓厚情意色彩的氛围中展开运行，使学生在教学活动中感到安全、关爱和自尊。”通过组建合作学习小组，学生的学习建立在增强理解，共同获益，从同伴中得到关爱的基础上，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，但又必须互教互学，共同提高。 　　3. 有利于使学生更容易理解课文，掌握课文知识，巩固课文知识 　　在传统的教学模式下，学生被动的接受知识，死记硬背课文知识。如果学生处于一种焦虑的状态，那么对整节课过涉及的知识都无法消化，掌握。高中英语课文贴近现实生活，文章层次清楚，脉络鲜明。教师布置学习任务，让学生以小组合作的形式完成，让他们在一种愉快的气氛中学习。小组形式可以是多样化，比如：通过记者采访，也可用组间竞赛的方式复习课文，巩固知识。例如：学习SEFC Book1， Unit 3 后，让学生进行讨论：Why do people travel？ How many kinds of adventure travel are mentioned in the text？ Talk about the s