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合作学习在高中语文教学运用 　　【摘 要】语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作的学习方式。 　　【关键词】高中语文 合作学习 教学课堂 　　 　　合作学习是兴起于20世?o70年代初的美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它具有改善课堂的心理氛围，促进学生形成良好非认知品质，提高学生的学业等实效，被人们誉为“成功的教学改革”。然而，由于语文课程的特殊性，学科中那些有表演情境的合作素材，却被“追求新异”的教师挖空心思地向“合作学习”方面靠拢。为了体现合作学习的参与性，教师费尽心思的制作道具，排练表演，更有的甚至把游戏、实验操作、唱歌画画搬上了课堂，从而使合作学习走入了“重形式轻内容，重讨论轻思考，重学生轻老师，重个体轻整体”的误区，呈现出假合作现象。 　　在语文课堂中实施合作交流，让学生在合作中深入探索，创造性地解决问题，能使学生体现自己的成就感，激发学生的学习兴趣，对尊重学生个性、挖掘个人的内在潜能、培养合作精神、提高综合素质有着重要的意义。那么，在语文教学实践中如何实施合作学习呢？ 　　一、教师应对学生进行集体主义教育，培养学生的集体观念。 　　有的学生得失心理较强，生怕自己想到的好的方法被其他同学学去，更怕班内别的同学超过自己。于是在师生交流中不愿讲真话，敷衍了事；对于希望永远超过其他同学是可以理解的，但绝不能把自己置身于集体之外。教师要教育学生不能做井底之蛙，因为每一个人面对的竞争对手是很多的，不只局限于班级里的几十位同学，应该发挥集体的力量，战胜更多更大的挑战；教育学生不能孤芳自赏，总以为自己什么都对，什么都懂，担心自己的一套被别的同学学去，这样只能被孤立；教育学生要以积极的心态参与竞争，别人超过了自己，说明自己有需要向他人学习的地方，如果认为自己在班集体里处于上游位置了，就沾沾自喜，骄傲自满，那是很危险的。教育学生把自己看作是集体中的一员，树立集体主义观念，帮助其他同学取得进步的同时自身也得到提高。 　　二、教师要提供互动交流的机会，培养学生的合作精神。 　　老师必须主动创设良好的学习氛围，提供合作学习的机会，从而发挥合作学习的最大效能。全国语文特级教师魏书生老师在教学《我们只有一个地球》一文时，设计这样一道题：“先阅读课文，然后回答你知道老师最想问一个什么问题？”学生为了显示自己揣测老师的心理比其他同学要准确，认真阅读课文，然后纷纷说出自己的猜测结果。老师赞许地说有点接近了，但还不是我要说的，学生便又猜测。学生就这样不断的提出问题，相互间协同解决问题，交流得相当活跃。待将学生提出的问题逐一解决了，魏老师说：“我要问的问题是读了这篇课文，‘酸甜苦辣’你是哪一味？”学生便又根据自己的体验回答了自己的看法。这节课老师问得很少，但却解决了不少问题，这些学生向老师提出来的问题也正是学生的困惑，教师只是巧妙地把解答的机会提供给了学生。 　　教师还要善于观察学生，了解学生。鼓励性格内向、胆小的学生积极参与交流，大胆发表自己的意见。对成绩较差，自卑感较强的学生，教师要加强疏导，消除他们的心理障碍，鼓励他们勇敢地参与交流。总之要教育学生主动地把自己对问题的看法表达出来，“仁者见仁，智者见智”，发挥集体的智慧和力量，培养合作精神，促进共同进步。 　　三、寻求科学的分组结构及角色任务分配。 　　1.组内异质、组间同质。笔者寻求改良办法，试着将合作学习理论中的“组内异质，组间同质”概念引入学习小组的组建中。“组内异质”指的是同一组内有不同才能、特征的学生构成一个整体，简言之，兼容并包，博采众长，它为学生与学生之间的互助合作奠定了基础；“组间同质”是说组与组之间的搭配应大体相当，简言之，合理分配，旗鼓相当，它为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。 　　具体操作中采用“自愿组合、适当调整”的方式，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比老师更了解同学，也比任何人都更了解自己。他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察能力强，谁的逻辑思维能力强，和谁组合更具有互补性。然后，在征得小组成员及本人的同意后，再根据“组内异质，组间同质”的原则，适当调整小组成员，这样既强调集体智慧，又突出个人能力，一支高效、团结的合作学习小组就组成了！ 　　2.任务分割、结果整合。这就是说，小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，这样可以有效调动学生的积极性，实现资源共享。 　　3.分配角色、分享领导。通过观察，我发现，在实际操作中，有些学生往往