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合作学习在高职教学中应用 　　【摘要】 本文从社会知识经济和职业扁平化趋势发展、学生心理发展以及高职教学目标达成和教学效果提升的要求等方面论述了在高职教学中开展合作学习的必要性，同时讨论了高职教学中合作学习的主要特征，并论述了合作学习在高职教学中的具体应用。 　　【关键词】 合作学习高职教学应用 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.018 　　 　　合作学习（Cooperative Learning）是当代主流教学理论与策略之一，在提升学生学业成绩，促进学生团体合作能力和非智力因素发展方面实效性显著。笔者在高职院校担任课程教学多年，在教学过程中尝试使用合作学习的教学策略，取得较为满意的教学效果。下面结合笔者的教学实践谈谈合作学习在高职教学中应用的若干问题。 　　一、 高职教学中进行合作学习的必要性 　　（一）进行合作学习是社会知识经济和职业扁平化趋势发展的要求。高职教育与社会经济发展和社会劳动力需求密切相关，其目的是为国家和地方经济和社会发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。当今社会，技术空前发展，主要表现为技术发展速度加快、技术转化周期缩短和技术发展不断走向综合化。技术的不断更新、产业结构和行业结构的不断变化会使得社会原有的某些职业岗位大批消失，与此同时也会新增大批其他的职业岗位。据美国劳工部一项研究预测，20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换将会达到6～7次之多。人的一生可能要从事多种职业，面对更多的工作对象和工作伙伴。这样，与人合作和沟通的能力就极为重要，有时甚至是决定职业成败的关键。同时，现代社会生产组织方式也发生了巨大变化，从垂直管理向扁平式管理转变，服务业更是如此，员工在生产和服务过程中的能力要求不断拓宽，如要求员工具有计划、设计、判断、合作的能力并勇于接受新技术等。笔者任教的青少年工作与管理专业主要培养青少年社会工作者、校外教育机构管理者、幼儿园教师等，属于公共服务类专业，在合作、沟通、责任等方面的要求更为突出。笔者曾经搜集分析过若干相关目标岗位的招聘启事，这些岗位招聘的一条共同的要求是要有良好的沟通合作能力。因此，在高职教育教学中，应不断加强沟通交流、合作能力等职业关键能力的培养。 　　在高职教育中应用合作学习，有利于学生小组在自由自主的环境下，通过分析工作内容、分配工作任务、协调工作过程、评估和展示成果等多方面的活动，不断提升小组成员沟通合作能力，组织管理能力及解决冲突、承担责任和相互学习的能力和意愿。 　　（二）进行合作学习是学生心理发展的要求。马斯洛需要层次理论将人的需要由低到高分成7个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、求知和理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。其中归属和爱的需要指感到别人在爱护并关心自己，成为群体的一部分。而自尊的需要指的是一个人要感到自己是有价值的，被他人认可、赞许、关注等。在合作学习中，每个人都属于一定的小组，小组的成绩与每个人的表现息息相关，个人的价值在小组中得到体现，小组成员只有相互接纳和合作才能得到成功。在合作学习中，学生的归属和爱的需要以及自尊的需要得到极大的满足。 　　当今主流心理学理论非常注重合作学习，强调合作学习是学习的重要组成形式。如维果斯基指出：“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程现在对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴们的共同活动的范围才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后才成为儿童自身的内部财富”。也就是说，他认为除了成人指导之外，儿童与同伴的共同活动也是发展的重要途径。建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。即学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学习者主动依据自身原有知识经验，在吸收新经验和信息的过程中，通过新旧经验的相互作用，对新经验进行的理解、加工、改造、调整、同化和顺应的充实、丰富以及建构内部心理结构的过程。因此，除注重学生学习的主动性外，建构活动强调生生互动、合作，强调学生应从动手实践中学习知识。 　　笔者在课程教学实践中发现，在进行得较好的合作学习中，学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解，在他们的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控，从而达到较高的认知目标。 　　（三） 进行合作学习是高职教学目标达成和教学效果提升的要求。教学目标是教学活动预期的结果，是整个教学活动的指向和归宿。按照布卢姆的教学目标分类