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合作阅读在初中英语课堂教学中研究与实践 　　摘要：本文介绍了以学生自主合作阅读为主，师生共同探索为辅的合作阅读法，发挥学生的学习积极性，培养主动提取信息的能力，提高思维能力。 　　关键词：阅读 能力 思维 　　 　　一、初中英语阅读课堂教学的现状 　　初中英语阅读教学中过分重视语言知识的传授而忽视对学生阅读、理解和思维能力培养的情形屡见不鲜，常常表现为：1.教师以讲解代替学生阅读，阅读课俨然变成了语法课。2.以提问作为阅读课的唯一教学手段，缺少对学生语篇层次上的信息提取能力的培养。 　　二、合作阅读教学案例设计 　　合作阅读法的基本理念是：给学生设定明确的学习目标和任务, 在教师引导的基础上，鼓励学生自主阅读；通过同伴合作的方式攻克文章中的难点以达到理解的目的；通过师生共同总结拓展以培养深层次的思维能力。以下为笔者在教授Go for it!教材九年级Unit8 I’ll send you a photo of Lucky.这节阅读课时导入新课、组织学生合作阅读和自由问答理解课文的三个教学环节。 　　Step 1. Lead-in 　　T: As a language teacher, I can teach another language besides English. Can you guess what language I can teach, too? 　　S1: You are Chinese. I think you can teach Chinese. 　　S2: You can speak a little Japanese. Can you teach Japanese ? 　　S3: … 　　T: You’re really creative. But what I can teach is “sign language”. 　　教师的提问充满了悬念，简短的闲聊之后所得出的答案也出乎学生意料。接着教师利用手语进行词汇教学，一一呈现love、help、appreciate、donate等重点词汇，学生在教师的带领下一起用手语进行表达，既理解了词汇的含义又增加了学习的乐趣。紧接着通过四张图片继续引入生词deaf、blind等。就这样，从手语教学到图片展示，并利用原有语言知识获得新知识，使阅读材料中的新授词汇一一得到落实，同时使话题自然过渡到课文内容。 　　Step2. Ask and answer 　　T: You have learnt a lot about this story. It’s your turn to ask and answer questions about the text. 　　S1: What’s wrong with Liz? 　　S2: She is blind, deaf and unable to walk or use hands easily. 　　S3: Can Lucky understand difficult instructions? 　　S4: Yes, he can. 　　S5: … 　　… 　　S21: What will you do if you meet disabled people in the street? 　　S22: I will try my best to be helpful. For example, help them cross the road or carry something heavy for them. 　　T: What do you think of Miss Li? 　　S23: She is quite great. Liz can get a dog-helper because of her donation. 　　S24: I think she is a kind-hearted woman. I hope to be a person like her. Helping others makes me happy. 　　S25：… 　　把全班分成A, B两大组，学生对课文进行自由提问与回答。这个环节的设计在于让学生对文章进行深层次的剖析。提问的学生往往为了提出一个较高水平的问题而对文章进行更深层面的挖掘，回答问题的学生也为了能够作出快速反应而集中注意力认真地听。在完成这个任务的过程中，学生们因为有了明确的学习目的而最大限度地展示自己的才能，同时也进行着学习角色的转变，时而是聆听者，时而是应答者，时而是纠错者，时而是裁决者……学生的参与面非常广，一篇文章往往会产生二、三十个问题与答案，学生所使用的语言因出于想发表自己的见解而有了真实交