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博客叙事促进教师专业发展现象分析 　　教育博客的兴起与教师专业发展 　　 　　“叙事研究”是一种通过叙述故事的方式展开研究工作的研究方法。它在文学、历史、人类学等学科发展领域有悠久的研究和应用而作为一种教育科研方法在教育领域受到关注，则是在20世纪90年代，教育研究者们称之为“教育叙事研究”。教育叙事研究关注教师反思的价值及其故事背后的意义，它既不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是从教师日常生活出发，通过讲述和反思身边的教育故事来体现教育的内涵和理念。 　　教育叙事促使教师重新审视以往单调而重复的教学活动，反思和追问教育行为的意义和价值，在长期的总结和积累中促进自身的专业成长。目前，教育叙事的途径多种多样，而基于博客(Blog)的教育叙事则将教育叙事研究和博客技术应用结合起来，使得教师能够在数字化交流环境中记录自身的所思所想，并与他人讨论与分享。可以说，博客叙事帮助教师把日常教学的经历、反思、研究形成叙事作品，为每位教师的发展掀开了一个崭新的世界(黎加厚，2004)，是信息化条件下发展教师专业技能的重要切入点。 　　 　　博客叙事支持教师专业发展的原因分析 　　 　　1.新课程反思需要与行动研究的表达方式 　　新课程目标“关注人的发展”，给教师的教育教学工作提出了巨大挑战。在此背景下，教师不再是传统意义上的“教书匠”，而是应该具备实践反思精神和创新能力，并能从事相应的教育研究的实践家。这无疑要求教师要转变以往传统的教学观念和教学行为，在不断地实践探究和反思中促进思想的升华和教学水平的提高。 　　通常来说，中小学教师所进行的研究大多是面向实践层面的行动研究，从自身参与的实际教学活动中进行有意识的实践探究与反思改进，从而加深对教学和课程的理解。因而，博客所承载的教学故事、教学反思也就成为了教师在行动研究过程中的一种成果反映。事实上，博客使得教师的行动研究成果可视化，从而提高教师进行科研、反思的积极性，促进教师专业发展。 　　 　　2.零障碍的技术支撑和零距离的人文关怀 　　在博客应用于教育领域之前，已有许多技术手段用于支持教师的专业发展需求。但这些技术在使用上耗费教师大量精力，在技术难度上教师也难以熟练掌握。相比之下，博客用户在技术实现上几乎是零障碍的，不需懂编程语言、图形处理、网页制作和发布等技术，只需具备简单的计算机操作能力便可以使用博客。此外，教师不仅可以通过博客发布教学故事、资源、经验、反思等信息，而且可以按自己的意愿决定浏览权限，根据自身的需求获得他人的优秀资源，在网络交互中获取他人的经验建议，享受与“BBS版主级”相当的权限。 　　 　　3.教育主体的自发参与和博客专家的推动 　　教育博客自产生至今，无论数量还是质量上都实现了飞跃。大多数教师积极地参与到撰写教育博客的行列中’自发地记录日常生活的见闻和思想。作为教育主体的教师在博客上形成虚拟学习社区，他们不仅把博客作为个人思想的“出版”场所，更重要的是将工作经历和情感倾述于此。除了教师主体能动性对博客发展的巨大动力之外，专家学者们也对教师博客叙事发展起到了重要的催化作用因为他们的深入研究和专业引领，使得博客叙事的发展拥有源源不断的智力支撑。 　　 　　 　　4.教育的情感互动、资源共享、思想互联 　　博客的开放性、匿名性和自主化也促进了教师“话语权”的回归，教师不再是“沉默”的工作者，而是积极的实践者和评论家。而随着教育博客的大范围开通和深入应用，博客成为教师隋感的倾诉场所，教师可以在博客上写日志、浏览他人日志，通过留言、评论等形式展开研讨交流，在同行的评论中了解对自己观点的认同度，倾听不同的声音，实现思想共享，从而使得人机对话转变成人际交流。教师在网络环境下自主经营“博客自留地”，将自己的教学成果和经验反思汇聚和沉淀成宝贵的资源库，教师也可以通过共享他人的优秀教学资源，扩大学习范围，实现了思想碰撞、资源共享。 　　 　　博客叙事促进教师专业发展的效果分析 　　 　　1.成为促进行动研究的电子载体 　　如前文所述，当前中小学教师所进行的研究大多是面向教学实践的行动研究。行动研究是螺旋式加深推进的发展过程，包括计划、行动、观察和反思。无论观察的过程还是反思的过程都需不断地记录，而传统的记录方式以纸和笔为媒介，不仅难以保证观察或反思记录的有效性和及时性，而且难以实现共享交流。而记录和交流是博客的“看家本领”。把行动研究的观察和反思记录与博客的日志记录方式结合起来，不仅能帮助教师梳理研究思路，而且允许关注同类研究的相关人员分享成果，从他人评价和留言中获得启示，开拓研究者的视野，促进专业发展。 　　 　　2.成为有效记录教学反思的工具 　　新课改要求教师摒弃“填鸭”式的课本搬家教学模式，倡导对课堂教学实