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升格后高职院校发展制约因素及其对策研究 　　[摘要]近年来,我国的高等职业教育迅速发展。有相当一部分的高职院校是由中等职业学校合并升格而来的,它们在发展过程中面临着教学模式、师资力量、实习基地、职业道德教育等诸多方面的问题,并制约了自身的发展。为此,高职院校应采取切实可行的策略,以保障高等职业教育的健康稳定发展。 　　[关键词]高职院校 发展 问题 思路 　　[作者简介]常忠武(1962- ),男,河北雄县人,南京铁道职业技术学院苏州校区,教授,研究方向为职业教育、人力资源管理。(江苏苏州215137) 　　[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0023-02 　　 　　进入21世纪后,高等职业教育实现了历史性的跨越式发展,为现代化建设培养了大批高素质技能型专门人才,对高等教育大众化做出了重要贡献,形成了高等职业教育体系框架。“高职院校甩掉了‘上学贵、就业难’的帽子,社会也正在消除‘差学生读高职’的偏见,中国自己的高职教育新模式正在逐步建立。”然而,有相当一部分高职院校是由中等职业学校合并升格而来的,此类院校在其发展过程中面临着教学模式、师资力量、实习基地、职业道德教育等诸多问题,并制约了自身的发展。笔者将对制约此类职业院校的发展因素进行分析,并提出粗浅的解决方法,以期推动高职教育的进一步发展。 　　一、制约高职院校发展的因素 　　 1.师资力量薄弱,教师素质亟待提高。高职院校在师资队伍建设方面取得了一定的成效,但与高职教育发展的要求还很不适应。具体表现为:(1)教师的综合素质偏低。相当一部分教师的综合素质仍停留在中职教育教学水平上,教学内容陈旧,缺乏科学性、实用性、适应性,许多新知识新内容及学科发展的新动向未能及时地融入教学之中。教学方法单一,以知识传授为目标,以教师为中心,以课堂讲授为主要方法,探究性、实践性等教学方法不能有效地采用和推广。专业课和实训指导教师不足、不专,缺乏骨干教师和专业带头人,年轻教师缺乏专业实践经验,老教师又习惯沿用传统的教学方法,专业技能和实践教学能力不强,重理论、轻实践。授课中还是从书本中来、口头上去,现代多媒体教育教学技术未能得以有效地普及和应用。(2)教师队伍结构不合理。学历结构不科学,达标率较低,大专学历仍占有一定比例。学科结构中,文化课教师比例偏高,专业课教师比例偏低,实习课教师严重不足。职称比例中,高级职称比例过低,中、初级职称比例过高,更缺乏骨干教师和学科带头人。(3)教师培训体系不健全。教师长期习惯于中职教育教学,对高职教育理念、教学目标、内容、方法等没有全面掌握,但又缺乏业务培训和进修渠道。同时,由于教师编制过紧,一线教师负担较重,部分教师想进修又难以脱身,不能实现进修学习的愿望。 　　2.教学实习条件不够完善。近几年,由于办学规模的不断扩大和专业设置的不断调整,实践基地建设成为高职教育发展的薄弱环节,具体表现为:(1)实训教学设备陈旧落后。原有的教学仪器设施简陋落后,缺乏必要的实践教学场地和设备,加之经费投入严重不足,诸多实训条件未能得到彻底改观,一些技术含量高的实践教学设备又未能及时充实,难以满足正常的实践教学需要。(2)实习基地数量少、条件差。校内外实习基地数量严重不足,实习条件较差,基地功能单一,实践内容不丰富,实训模式落后,缺乏良好的实习环境和规范化的管理制度。(3)实践教学时间安排欠妥。部分学校在平时的教学过程中很少甚至不安排实践教学课,只在毕业前集中一段较长的时间安排学生实习以弥补平时实践教学的不足,但这种实习不仅不符合科学的学习认知规律,而且容易流于形式。(4)实习形式相对单一分散。由于学校没有与实习单位建立长期固定的合作关系,单位缺乏接收学生实习的动力,只能安排少数学生,学生去实习很少能动手做,实习效果不理想。另外,多数学生采用自己联系实习的方式,学校不安排实习指导教师,回来只交实习和鉴定报告,缺乏实质性的监控。 　　3.忽视了职业道德教育。目前,高职院校的职业道德教育远远滞后于高职教育和社会发展的要求。大多高职院校把扩大招生规模看做学校发展的主要目标,注重经济利益,淡化职业道德教育,专业技能教育重于职业道德教育,致使职业道德教育与社会实际脱节。具体表现在:(1)职业道德教育形式单一。目前我国高职院校在培养学生时,往往只注重专业知识和技能的培养,职业道德教育多是通过专门的职业道德课进行,很少在基础课程和专业课程中渗透职业道德内容,造成了职业道德与专业教育相分离。有些学校甚至连专门的职业道德课也没有,只是在思想道德修养或就业指导课中涉及职业道德。(2)职业道德教育内容肤浅。职业道德教育局限在培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵法守纪意识,在内容上雷同于思想政治教育,讲的多是职业道德的基本