教学的设计 画杨桃.docVIP

1．教学设计学科名称 画杨桃（第二课时） 2．教学内容分析 《画杨桃》这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。本文具体描写了人物的语言和神态，这也是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。 3．教学目标 1、知识与技能： 共同探讨理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，我们应该相信自己的眼睛。 2、过程与方法： 抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义。 3、情感态度价值观： 知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。 4．教学难点分析 1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。 5．教学课时 二课时 6．教学过程 第二课时 一、谈话导入 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？ ? 二、讲读课文 1．从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？ ①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？ ②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2．学习课文第1部分。 （1）指名读父亲的话。 （2）父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？ ? 3．学习课文第2部分。 ? （1）分析“老师”说的话的第一层意思。 ①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 ②“老师”说的这段话共有几句？ ③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A．第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？ B．第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？ C．第三句话中的“真像”是什么意思？“有时候”指什么时候？ D．这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ ④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 （2）讲读课文第2自然段。 ①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？ ②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？ 第一个原因是什么呢？这能说明什么？ ③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？ ④指导学生看文中的第二幅插图。 （3）导读分析第3至5自然段。 ①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？ ②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？表示出的情感程度相同吗？ A．第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B．指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 ③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？ （4）讲读课文第6至12自然段。 ①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。 “老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？ ②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？ ③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？ ④指导学生朗读“好──笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 （5）指导学生学习第13至17自然段。 ①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？ ②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？ ③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 （6）剖析“老师”说的话。 ①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ ②默读“老