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合作学习在教师教育必修课中使用策略研究 　　摘 要：教师教育必修课是师范生掌握教育教学技能的必经途径，而合作学习可以有效的提高其教学效果。在教师教育必修课中，合作学习的使用策略有：营造恰当的学习环境、创设充裕的“留白”环境、组建结构合理的合作小组、建构明确的职责分工、确定有责任感的组长、精选合适的合作性学习主题、确定规范的教师行为、建构完善的合作学习评价策略。而唯有对合作学习的深入反思才能够更有效的发挥合作学习的效果。 　　关键词：合作学习；教师教育；策略 　　提高教育质量的可靠途径之一就是培养具有坚实的教师教学技能的教师，因此，师范生的在校教育就显得尤为重要。现阶段，各师范院校为保证师范生基本教学能离开的获得，均为师生开设了包括《教育学原理》、《教育科研方法》、《教育政策法规》等公共课，但是，由于这些课程理论性较强，因此，各专业师范生普遍缺乏兴趣，教学效果偏差，而这一状况必将影响各专业师范生在教育基本理论上的掌握，继而会影响其教学的实际效果。因此，提高教师教育必修课的教学效果，对于提高各专业师范生的教育教学基本功，具有显著而积极地效果。 　　研究者透过对48个教师教育课堂的实地观察，并对相关的任课教师与学生进行访谈，收集了充分的田野数据，在此基础上制作，制作了《合作学习有效性调查问卷》，并在某师范大学中按照目的性整群抽样的方法，向教师教育必修课的教师7人发放了问卷，同时向两个年级的师范生共360人发放了问卷，共回收问卷367份，有效问卷322份，有效率87.7%。 　　一、研究结果 　　合作学习是一种积极地教学方式，同时也是一种课堂组织的有效策略，问卷结果显示，师生双方均认为，合作学习的使用策略有如下几个： 　　（一）营造恰当的学习环境 　　在合作学习中，教师与学生均需要处在积极有效的环境中，才能够充分调动师生双方的教学积极性，取得良好的教学效果。 　　1.创设自由有序的课堂合作学习环境。课堂是完成教学活动的主渠道，任何的教学活动均是在课堂中完成的。教师教育必修课理论性较强，因此，需要教师首先为学生创设恰当有效的课堂合作的学习环境，使得学生能够在自由有序的课堂环境中展开师生合作，从而完成既定教学内容，实现预期的教学目标。而在合作学习中的自由有序的课堂合作学习环境，既要求教师给予学生各抒己见的权利与机会，同时也需要教师对学生的言行举止给予有效的控制，使其注意力始终集中在课堂之中。 　　2.建设积极地小组合作心理环境。合作学习是一种组合互助式的学习方式，它摒弃了学生各自为营的相对独立的思维方式，转而要求学生与学生之间互相合作，相互提示，因此，在合作学习中，就要求学生与学生构建不同的学习小组，同时，这种学习小组，也不应是形式上的简单分组，而应该通过教师的合作学习动员，使学生明确小组合作的目的和意义，激发学生之间合作的热情，提高学生的自我意识。同时，教师也要有意识地培养小组成员间既独立思考又耐心听取他人意见，包容他人意见的良好品质，使学生之间能更好地沟通、交流、合作，为合作学习的实施营造轻松活泼氛围，形成良好的小组合作心理环境。 　　（二）创设充裕的“留白”环境 　　“留白”是指在课堂中留给学生足够的独立思考时间。在平时教学中，我们经常可以看到有些教师为了追求合作气氛，向学生呈现问题后，不给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”。这样，学生没有经过思考，根本没有思路，只能使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这种“蜻蜓点水”式的合作学习只能是形式上的合作学习，不能够有效完成教师教育必修课的教学内容，也无法真正实现教师教育必修课的教学目的。因此，在合作学习中，必须要给学生留出足够的独立思考的时间，在其充分思考之后，再进行小组之间的有效谈论。 　　（三）组建结构合理的合作小组 　　很多教师在课堂中进行分组的时候，往往都采用随机分组的方式，而这样的方式，很容日出现学生之间的无效搭配，比如某一组都是性格外向善于思考的同学，那么就很容易产生争执，再比如，某一组都是性格内向的学生，那么这样的一组就很可能无法有效的讨论，因此，合作学习中的小组绝不应是教师在课堂上随机分组而来，而应是在充分了解学生的性格特点、特长的基础上，有选择的有目的的搭配式分组。 　　（四）建构明确的职责分工 　　在很多合作学习中，有的学生无所事事，有的学生疲于奔命，很重要的原因就是小组分工不明确。在合作学习组织结构中，我们要使每个成员都担当特定的角色，做到合理分工，明确职责。合作学习小组内应设组长、记录员、检查员、汇报员各一名。组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 　　（五）确定有责任感的组长 　　合作学习中的小组一旦建构完成，