合作学习法对中专学生集体自尊影响研究.docVIP

合作学习法对中专学生集体自尊影响研究 　　【摘要】本文运用文献资料法、实验法、数理统计法对我校08级两个班级学生的集体自尊水平进行研究。结论为，通过在体育教学中大量运用合作学习法对学生进行强化训练，能有效地提高学生的集体自尊水平。 　　【关键词】体育教学；合作学习法；集体自尊 　　1 前言 　　随着高中体育课程改革的推进，合作学习法在体育教学中的运用越来越频繁。合作学习，顾名思义，学生之间通过合作交流，共同完成学习任务。我校是中专职业类学校，学生学习成绩普遍不佳是不争的事实，此外，由于多种原因，他们在性格上也存在一些不足，孤僻、不合群、集体意识淡薄是一种普遍存在的现象。因此，本研究的目的在于通过在体育教学过程中，大量运用合作学习法，创造学生之间交流的机会，让他们了解集体、融入集体、以至维护集体，提高他们的集体自尊感，从而完善他们的性格。 　　2 研究对象与方法 　　2．1 研究对象 　　从我校08级 6个班级中，随机抽取两个班级，一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。 　　2．2 研究方法 　　2．2．1 文献资料法 　　查阅了大量有关体育与健康新课程改革、合作学习法、集体自尊方面的文献，为本研究的进行奠定了理论基础。 　　2．2．2 实验法 　　2．2．2．1 实验目的 　　在为期一学年的体育教学中，对实验组学生持续实施合作学习法，比较实验组和对照组在实验前后的集体自尊。 　　2．2．2．2 时间和地点 　　2009年9月至2010年1月和2010年3月至2010年6月，共72学时，地点在常熟市艺术学校。 　　2．2．2．3 测量工具 　　采用Luhtanen和Crocker（1992）最初研制的《集体自尊量表》。该量表共16个条目，分为4个分量表，每个分量表含4个条目，选项从1=完全不同意过渡到7=完全同意，统计时，将反向题2，4，5，7，10，12，13，15题的分数转换为1=7，2=6，3=5，4=4，5=3，6=2，7=1，这样，分数越高，表示自尊程度越高。四个分量表分别是成员自尊、内在集体自尊、外在集体自尊和集体认同，他们的信度资料表明，表示内部一致性的克隆巴赫a为：全量表，0.88；集体成员自尊，0.75；内在集体自尊，0.75；外在集体自尊，0.78；集体认同，0.86。 　　2．2．2．4 实验步骤 　　实验前，对两组学生不做任何诱导，让他们如实填写《集体自尊量表》。接着，在为期一年的体育教学中，对实验组学生持续采用合作学习法，同时，对对照组学生采用传统教学方法。一年后，让两组学生再次如实填写量表。 　　2．2．3 数理统计法 　　运用软件spss16.0中的单因素方差分析法，对实验前后学生填写的集体自尊量表上的数据进行统计分析。其中，“组别”为控制变量，量表测量结果为观测变量。 　　3 研究结果 　　3．1实验前，两组成员的集体自尊水平 　　前文所述，实验前，对两组学生不做任何诱导，对他们的集体自尊水平进行测量，结果如下（见表1）。 　　表1 实验前，实验组和对照组成员自尊水平的分析 　　 　　根据《集体自尊量表》的特点，我们知道，各分量表的最高得分为28，最低得分为4，中间值为16，分值越高，自尊越强。从表1中我们可以看见，不论是实验组还是对照组，在实验之前，二者的平均得分都在16分以下，并且P值均大于0.05，说明实验前，二者的自尊水平都不高，并且二者之间不存在显著性差异。 　　3．2实验后，两组成员的集体自尊水平 　　3．2．1实验后，两组成员的成员自尊水平 　　成员自尊的测量结果源自集体成员自尊分量表，该分量表测量作为社会集体成员的个人对自己价值的评价，例如，“我是这个集体一名有价值的成员”。测量结果显示，经过为期一年的强化干预学习，实验组和对照组成员的成员自尊较实验前都有了提高，具体数据见表2。 　　表2 实验前后，实验组与对照组成员自尊水平的比较 　　 　　通过对表2中数据的检验分析发现：实验组的成员自尊水平在实验前后有了很大的提高，存在显著性差异（P=0．01＜0．05）；而对照组的成员自尊水平在实验前后虽然有了一定的提高，但是不存在显著性差异（P=0．81＞0．05）；实验后，实验组的成员自尊水平明显高于对照组的成员自尊水平，并且存在显著性差异（P=0．035＜0．05）。 　　3．2．2 实验后，两组成员的内在集体自尊水平 　　内在集体自尊是个人对自己所属的那个社会集体的评价，例如，“我经常后悔自己属于这个集体”。量表测量结果显示，经过为期一年的强化干预学习，实验组和对照组成员的成员自尊较实验前均有提高，具体数据见表3。 　　表3实验前后，实验组与对照组内在集体自尊水平的 　　 　　上述数据显示，虽然实验组和