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合作学习理论在中学体育健康教学中应用 　　合作学习（Cooperative Learning）是20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和教学策略。作为一种有效的教学组织形式和学习方式，合作学习被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　合作学习作为我国基础教育课程改革倡导的一种学习方式，其着眼点在于改变学生传统的、被动的、接受式的学习方式为积极的、主动的、开放式的学习方式，并通过这种学习方式努力营造一个良好的、合作的学习氛围，以促进学生的全面发展，培养学生健全的个性。教师是课程的实施者，在合作学习中，教师对合作学习的各个要素的把握以及对合作学习的整体设计能力等因素、对合作学习的有效实施有着最直接的影响。教师应根据当前体育健康课的教学实际和学科特点，在体育健康课教学中有效地实施合作学习。 　　一、教师在实施合作学习的教学过程中应注意的问题 　　1合理组建合作学习小组。合理组建学习小组是开展合作学习的基础和前提。教师应该以师生、生生之间能够进行有效的交流互动作为组建学习小组的出发点和归宿，对学生的基本情况进行深入的调查了解，依据“组内异质，组间同质”的基本原则将性格、运动能力和交往能力等方面存在差异的学生组成合作学习小组。为了充分发挥学生个体及合作小组的优势，最好是4～6人组成一个合作小组，并确定思想品德好、具有特长和一定组织能力的同学担任组长，同时明确小组成员的责任分工和小组学习规则。 　　2加强对学生合作的意识、技能和技巧的培养。在合作学习的实施过程中，学生的合作意识起着非常重要的作用，如果学生缺乏合作意识，就会缺少参与的主动性，而缺少了学生的主动参与，必将导致合作学习无法得到有效的实施。但即使学生有了合作的意识，如果缺乏合作的技能与技巧，同样无法进行有效的合作。因此，在体育健康教学中，应帮助学生认识到合作意识、技能和技巧的重要性，训练学生“接受他人见解”的意识和技能，创造运用合作技能与技巧的情境，培养学生合作意识、技能与技巧，并及时提供反馈信息。 　　3有效地组织和引导。教师是学生合作学习的组织者、引导者和参与者。在组织引导学生进行合作学习时，教师应引导学生主动合作学习，引导学生建立以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的新的学习方式。学生只有在主动学习过程中，自我认识和自我发展的意识才会提高，德育和美育等非认知因素才会进一步发展，有了主动性，学生才能形成对自己本人学习活动的批判精神和负责任的态度，并把有创造性的、系统的、有明确目的的学习活动作为生活所必需的活动。因此，教师要引导学生最终形成自主而不是被动的合作学习，只有这样，主动合作意识才能形成，合作学习也才能由课堂延伸到课外，由学校走向生活，为日后主动与别人合作解决问题打下基础。 　　4强化学生的责任意识。现在的学生大多是独生子女，受家庭的保护太多，自我中心膨胀，学生只对自己的学习任务负责，对小组学习效果、其他同伴或其他的学习内容漠不关心，缺乏合作意识，甚至互相推诿，造成集体责任无人负责的情况。针对这个问题，在明确个人责任的同时，还要强调每个成员的责任与小组成绩的结合，提出成员间互相交往与帮助的要求，以及明确小组学习效果的评价，即小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩，而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。这种共同的利益取向，会加强小组成员间的合作意识，调动每个成员的积极性，同时也有利于培养学生的集体意识。 　　5要灵活运用合作学习策略。在体育健康教学中实施合作学习时，因为体育活动是一个完全动态的认识过程，不可控因素随时可能出现，应根据体育教学的实际情况有策略地运用合作学习。学生按课堂教学目标的要求，在小组内开展互帮互学，具体的学习方式可以是多种多样的，可由小组的某个成员示范；也可由小组成员各自练习交流感受，发现错误，提出纠正的办法，共同设法掌握运动技巧或提高运动能力；甚至教师提出学习目的和要求，让学生自己创造设计一些活动内容。任何一种学习方式都不可能解决体育活动中的一切问题，所以要灵活运用。 　　6.创设小组合作学习的氛围。首先教师要真正树立以学生为主体的教学意识，正确引导学生开展小组合作活动，指导学生在学习过程中发挥自身的优点，互帮互学，共同提高。另外教师对活动成绩的评价要切实结合个体的评价和小组的评价，而且对同一小组的成员必须做到一视同仁，使学生真正意识到自己是小组中的一员，自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关，这是开展小组合作活动的内在激励机制。 　　7.建立合理的合作学习评价奖励机制。在体育与健康合作