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合作学习理论在大学英语阅读教学中应用 　　【摘 要】在大学英语的教学当中，小组的合作学习就是利用合作学习的基本原理以及方法来进行指导，并且根据英语这门学科自身的特点和大学生对于英语学习的心理，使学生进行小组的合作学习，这样的教学方法能够帮助学生提升人际交往的水平以及发展一定的情感，下面我们就简要分析一些合作学习理论以及大学英语阅读教学的现状和对策。 　　【关键词】合作学习理论；大学英语；阅读教学 　　一、前言 　　对于我国的英语学习现状来说，大学生没有真实的语言氛围，所以对于英语学习最有效的方法就是阅读，因为阅读不受时间以及空间的限制，能够有效提高英语的技能，但是我国的英语阅读教学中过于注重字词句的释义，没有真正形成对学生实际语言能力的培养，并且使一种单向交流的形式，并且阅读理解也只是一个枯燥的过程，所以合作学习对于大学英语阅读的教学则显得更加重要，下面我们就进行一些简要的探讨。 　　二、什么是合作学习理论 　　合作学习（又名小组合作学习），1806自英国引入美国，上世纪70年代由美国学者 David Knoots 在美首倡并实施，7080年代获得重大发展，至今，该理论在世界的许多国家都得到广泛应用并取得了丰硕的研究成果。合作学习在学术界目前没有统一的界定。由如下要素构成：积极的相互依赖；面对面的促进性交互作用；强调个体责任；强调合作技能，是一种合作关系；强调集体加工。合作学习的意义在于：在小组学习中学习者使用目的语的总量增加；学习者使用的目的语的质量提高；个别指导的机会更多；学习语言的环境更轻松；学习积极性提高。 对阅读课来说 ，灵活的分组不仅能有效地增进学生的知识，提高学生的阅读能力 ，而且避免了固定阅读小组的一些不良的交际问题（Flood J et al. 1992） 。灵活的分组形式还可以满足学生愿意同不同程度的学生交际的愿望（Vaughn S et al. 1995） 。 合作学习法侧重以群族为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个性发展、个性和内在的动机以及合作意识。合作学习法作为一种教学理论和策略体系在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习法侧重以群族为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个性发展、个性和内在的动机以及合作意识。合作学习法作为一种教学理论和策略体系在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展。 　　三、合作学习理论在大学英语阅读教学中的相关应用 　　国务院2001年5月颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长。”其中专门提及合作学习，可见国家教育部门对合作学习的重视。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确要求要培养学生对英语的“综合应用能力”。经过不断改革，大学英语四级、六级考试的地位、考试人数均有所下降，但大学英语课程仍然是非英语专业学生在大学阶段的必修课。大学英语教学是我国高等教育的一个有机组成部分，目标是培养学生英语综合应用能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。合作学习以小组为单位，强调师生、学生间的互动与合作，克服了自扩招以来大班英语教学中班级过大同学生语言应用练习不足的矛盾，能充分调动学生的积极性和学习英语的兴趣，使学生能够在相互合作的互动模式中提高其应用英语的技能，能够打破以往以“教师为中心”的灌输式教学模式，建立起以“学生为中心”的互动式教学模式，实现非英语专业英语教学的培养目标，适应社会发展的需要。合作学习理论激起了包括中国学者在内的研究热情，很多学者也将该理论应用到教学实践中，但大学英语实际教学过程中对合作学习应用的现状却不尽如人意：在教学中运用合作学习的教师的积极性遭遇现实的挫折，同时，合作学习并未被教师主流所采用。造成这种现象的原因在于：教师认为合作学习麻烦、费时、吃力不讨好，他们遇到的现实挫折是学生的“不配合”，究其原因和学生的英语基础、性格、主观能动性、学习动机、以及英语学习材料、英语讨论话题的趣味性等因素有关。 　　（一）小组组建。根据组内异质的原则，包括学习基础，学习能力，兴趣爱好等进行搭配分组，将学生分为三至六人一组的学习小组。为了调动每个成员的积极性，可让他们轮流承担一个角色。 　　（二）教学设计。在集体授课前，教师应根据教学内容，精心设计每一节课。制定教学目标，进行任务分析，选用恰当的教学方法，包括教与学的形式，媒体，小组活动等方面的选择与设计。 　　（三）课堂授课。在合作学习的活动中，教师的讲授是必不可少的一部分。合作学习课上所学习的语言材料通常先由教师向学生展示，但有别于传统教学中的课堂授课。因为前者的课堂授课以合作设计为基础，讲授过程中力求简要清晰，要注意课的启讲、展开和