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合作学习理论视阈下高中语文教学策略研究 　　摘 要： 在新课改背景下，利用合作学习方式进行高中语文教学已经不再是新鲜事物，科学地开展合作学习让课堂产生应有的教学效益是广大学者和一线教师共同的愿望。合作学习作为一种有效的教学方式和策略，对提高高中语文教育教学质量有积极的作用。同时，在合作理论框架下研究高中语文教学策略势必对中学教育产生积极影响。 　　关键词： 合作学习 高中语文 教学策略 　　1.引言 　　近年来，合作学习在高中语文教学中受到越来越广泛的关注和认可，以合作学习方式开展高中语文教学已经逐渐趋于常态化。新课改背景下，高中语文课堂对学生自主学习能力的要求有增无减，在学习中强调合作和互助已然成为大势所趋。总体而言，合作学习不仅能提高学生自主学习效率，而且对高中语文教学产生积极的影响。 　　20世纪70年代，美国开始兴起合作学习（cooperative learning）的风潮。从70年中期至80年代末，合作学习逐渐发展成了一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习概念在其不断发展的几十年里呈现出多样化状态，国内外学者从不同角度和不同定位为合作学习给出了不同定义，具体如下： 　　国外合作学习研究起步较早，约翰逊兄弟早在20世纪80年代就提出合作学习是一种可以应用于任何年级和任何学科的基本教学策略。霍普金斯大学的斯莱文（Slavin.R.E.）在早期研究中明确表示合作学习是学生在小组中从事学习活动并凭借小组成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术[7]。特拉维夫大学的沙伦（Sharan）认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。雅各布、鲍尔和范恩（Jacobs，Power amp; Wan Inn）直接将合作学习定义为促进学生更有效合作的思想和技术[10]。 　　国内合作学习研究起步较晚，20世纪80年代末才开始对合作学习进行理论研究，到了90年代才进行实践研究。关于合作学习的概念，王坦认为，合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团队成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动[6]。盛群力则认为，所谓合作学习，指的是在传统课堂教学中，将6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团队的教学活动[5]。 　　事实上，无论是国外学者还是国内学者都认可的一点是合作学习是服务于教学实践的。因此，其实质应该是一种具有可操作性和实践指导价值的教学策略和方法。 　　2.合作学习在高中语文教学中的现状及存在的问题 　　《语文课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。但是从我国高中语文教学现状看，合作学习的应用还存在诸多不足，合作学习效率仍旧比较低，这些问题亟待解决。 　　2.1对合作学习的认识存在偏差 　　就教师而言，某些偏远地区的一线教师对合作学习的实质缺乏深刻认识，或者是由于某些客观原因，对合作学习的态度较冷漠。毫无疑问，如果一线教师的专业素养不高，或者不能积极进行专业自主发展，那么他的教学理念必然相对滞后，同时惧怕接受先进的教学理念或教学模式带来的冲击，这必将形成恶性循环。同时有一部分教师出于学生升学压力的考虑，只是把合作学习当做一种课堂点缀，走走过场，并没有真正把合作学习当做日常教学的一种常规手段和策略，合作学习效果大打折扣。 　　就学生而言，某些学生的合作意识比较淡薄，同时缺少合作技能。在高中语文课堂上开展小组合作学习的前提是小组成员之间互相了解且互相信任。但现实情况是，很多学生在完成学习任务的过程中不太信任其他小组成员，或者不愿意和其他学生合作，更有甚者表示不愿意分享自己掌握的知识或资料。也有些学生愿意与其他学生合作，但是不清楚该如何实施合作学习。小组合作学习分工不明确，小组成员的任务分配不合理，这些情况很容易导致小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的窘境。 　　2.2对合作学习的设计不够合理 　　合理的设计是小组合作学习得以顺利实施的前提保证。倘若任务设计不够合理，那么教学效果肯定会受到极大影响。我国高中语文教学中的合作学习存在合作方式较单一、合作任务较枯燥等问题，这些问题都源于教师不合理的教学设计。日常语文教学中，小组合作讨论是最普遍的方式，长时间使用这种方式必然让学生失去对它的新鲜感和兴趣，学生学习积极性和主动性势必受到影响。此外，调查显示高中语文教学中大多数合作学习都用在讨论篇章和句子的理解方面，这样的任务固然对师生互动有一定的促进作用，同时帮助学生更好地了解文章的内涵，但是课堂内的合作学习在大多数情况下都只是思辨型的，缺乏足够的数据或材料支撑，久而久之会让学生失去探究问题的热情