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合作学习理论在高职英语写作中应用 　　【摘 要】本文通过分析高职英语写作教学中存在的问题，以及综述写作教学的方法，提出把小组合作学习的方法用在高职英语写作教学中，探索合作学习在高职英语教学中的实施方案，同时也分析了可能出现的相关问题。 　　【关键词】合作学习；高职英语写作；必要性；注意事项 　　1.合作学习的理论 　　由前苏联杰出心理学家维果茨基的（Vygotsky）提出。“最近发展区”的理论认为：个体发展有两个水平：实际发展水平和潜在发展水平。前者指个体独立活动所能达到的水平；而后者则是在别人帮助或与同伴合作的情况下所能达到的水平。这两个水平之间的差异称为“最近发展区”。根据此理论，教学与发展是一种合作活动，不同的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。所以社交互动对学习至关重要。[1] 　　2.合作学习的必要性 　　合作学习将教学方法从传统意义上师生之间的单向或双向交流，变为各教学动态因素之间的多向交流，增加了教学过程中每个学生的参与机会，同时也提升了每个学生的被认可程度。有专家断言：21 世纪是人们发挥“右脑技能”的时代，决定一个人成败的关键不仅是“智商”，更重要的是“情商”。这也符合高等职业教育的要求----高等职业教育贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，培养的人才需最大限度地符合未来职业的要求。因为合作学习能充分激发学生的学习动机，增强学生的自尊自信，能有效提高学生的学业成绩，发展学生深层次的思维品质，对培养学生的表达沟通技能，改善人际关系，增进同学友谊起很大作用。 　　合作学习作为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[2]，已成为国际上一种主流教学理论和策略。在我国，政府决策部门也已经认识到了合作学习的重要性。最近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》把育人为本作为教育工作的根本要求，提倡在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。这正是合作学习的精华所在。所以，合作意识与合作能力已经成为时代的必然、社会的必须、21 世纪文化人生存发展的必要品质。[3] 　　3.合作学习是高职英语教学发展的需要 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的英语教学目标，强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性，突出英语综合应用能力的培养。[4]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要。 　　传统的写作教学往往是老师根据教材，先讲授写作方面的理论知识，包括语法和句法等，然后才开始具体的写作。由学生独自完成作文、教师批改成果，而且这样的写作过程毫无乐趣可言，只是为了完成任务而写作；写作内容并不能使学生感兴趣。这就导致了写作课堂枯燥乏味，学生不爱上，对英语写作有极大的恐惧心理，老师也不爱教，教学和学习效果当然不会好。[2] 　　所以要找到一种好的高职英语写作方法，改变教师只关注写作成品，忽视写作是学生学会表达、交际、创造的过程，改变写作过程中缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动的情况，采取重结果、重过程的教学方式，培养学生书面表达能力，提高整体交际能力。 　　基于以上观点，把合作学习理论运用到高职英语写作教学中显得尤为必要。 　　4.合作学习在高职英语写作教学中的实施方法 　　4.1 写前阶段---大脑风暴阶段 　　首先，教师给出相关话题，提出写作的基本要求和技巧后要求学生分成几个小组，对该话题进行探讨，比如要写On Owning a Car ，可以要求小组成员讨论列出与该话题相关的所有正反观点，即拥有小车的好处与坏处，然后各个小组选派一个代表向全班呈现本组的讨然后论结果。通过这种方式，不但使与主题有关的要点都得以呈现出来，而且各小组相互启发，共享信息，为写作素材的积累奠定了坚实的基础。同?r克服了学生拿到题目，绞尽脑汁，陷入无话可写的情况，极大的克服学生对英语写作的恐惧感。 　　4.2 写作阶段 　　写作阶段可以采用个人写作和小组写作两种。这时，要求学生写好文章的大纲，然后，小组讨论一下各自的大纲是否合理，确定最佳的大纲开始写作。这样在写初稿的过程中，写作者就会注重写作思路是否通畅，逻辑是否合理。而不象往常一样，过分注重语法的正确与语言的凝练、准确。 　　在写完初稿后，写作者通读全文，自行按前阶段提及的作文评判标准评判自己的作品，修正意义表达不清、用词不当、思路不连贯或主题不明的句子、段落。 　　4.3 写后阶段 　　写作完成后，各小组进入互评、互改阶段。在小组里，每一位同学都承担不同的角色，他们分别可以是记录员，计时员，检查员等。这样一来，每一位同学都有事可做，都在为自己的小小组组做出贡献，因此，即便他们是在讨论别人的文章，他们都会很