合作学习理论在高职商务英语口语教学中应用.docVIP

合作学习理论在高职商务英语口语教学中应用 　　【摘要】合作学习理论及相关策略以学生为主体、提倡以小组为单位的交互式课堂教学形式，其在高职英语口语课堂中的应用能有效提升学生的自主学习能力，主动交流能力，实现资源共享和能力的互助，也能帮助构建仿真的职场环境和氛围，更有助于学生知识目标、能力目标和素质目标的共同实现。 　　【关键词】合作学习 高职商务口语 主动交流能力 　　在传统的语言课堂上，主流的教学法将教师作为教学的主体及核心，强调教师对知识的输出，学生则被动地处于一种恶性的竞争机制中，即以学生成绩的优劣来判定教学的效果。而成绩的优劣则是通过学生个体与个体之间的不同课堂表现和考核结果相比较而体现出来。这就会不可避免地导致“一个学生的成功则标志着其他学生的失败”的现象，教育心理学家称之为“负面效果的独立学习”。这种单向、直线式的师生交流无法扩大学生在课堂上的参与面和参与度，直接影响着教学的效果。在西方，“合作?W习”这一概念最早可以追溯到古罗马时期昆体良学派提出的“互教受益”观点。在十八世纪初的英国，小组合作的学习方式在教学中也曾得到较为广泛的应用。十九世纪初的美国，在教育学家John Dewey等人的倡导下，合作教学法曾占据教育界主流地位，其后因国家教育导向强调人际间的竞争而逐渐失去主导地位。二十世纪七十年代美国教育学家斯莱文等再次提出以学生为中心的教学理念，主张合作学习，即通过交互式的课堂教学形式使每一个学生都参与其中，从而人人得以有所收获。原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度受到了教育界的重视。 　　一、合作学习理论基本观点 　　自上世纪七、八十年代起，合作学习理论及相关策略被逐步运用到美国校园的实际教学中并取得了一定的实效。其教学理论和策略主要体现在以下六个层面： 　　其一，互动观。传统教学也提倡互动，但其所指的互动主要是教师与学生之间的双向式交流，而合作学习理论则强调除了师、生之间的互动还应有学生与学生之间的互动，且尤其强调生、生互动的作用。 　　其二，目标观。在教学目标方面，除了学术目标（Academic Objective）以外，合作学习理论提出了合作技能目标（Cooperative Objective），把培养除学习能力以外的人际交往能力也作为教学目标之一，合作学习理论认为两者在教学中应是处于相辅相成的地位，应得到均衡发展。 　　其三，师生观。真正实现以学生为课堂主体，教师只起到引导作用。课堂上绝大部分时间应分配给学生与学生间的更多互动，而非仅仅局限于教师与学生之间的互动。 　　其四，形式观。教、学形式皆体现出合作性。合作学习强调授课形式以集体授课为基础，学习形式以小组活动为主体，充分体现了集体性与个体性的统一。小组学习的过程中由学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，或通过操作、实验等活动，学习知识，培养能力，强调学生的自主能动学习。 　　其五，情景观。不以竞争为最终目的，强调小组中每一个成员的重要性，即个人目标与小组目标的一致性，成员的个人目标都达到了，才能完成小组目标。 　　其六，评价观。摈弃传统的个人成绩排名竞争机制，减少学生的受挫感，变个人竞争为团队竞争，使教学评价体系更趋合理化。 　　二、高职英语口语课堂教学现状 　　较之传统教学法，合作学习理论及策略的优势突出，但并非任何一种合作学习策略均适用于所有学科。由于学科与学科之间学习规律不尽相同，合作学习的开展则会出现多样化的模式。例如，在语言学科中，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，进行思维的碰撞；而在其他专业的课堂上，则体现为成员分工协作，共同完成教师布置的作业或项目。其次，合作学习策略在不同层次的教育中也应相应的有所差异。例如，不同于本科院校的大学英语或综合英语课程，高职高专院校开设的英语课程普遍要求与专业结合，既要尊重语言学科的教学规律，也要结合各专业学科的教学规律，因此在实际教学中需要教师更灵活地应用合作学习理论及策略。此外，英语口语课程作为语言学科中的一个分支，更强调学生的输出或产出能力的培养，对合作学习开展的广度和力度提出了更高的要求。以苏州地区为例，目前各高职院校都开设有公共职业英语课程，开课时间多为大学一年级两个学期或含大学二年级第一学期在内的三个学期，除英语专业外几乎不再开设其他英语课程（听说、写作等）。而在这些英语课堂上普遍存在着如下问题： 　　1.课程设置问题。以苏州地区已开设公共英语课程的高职院校为例，由于没有单独的口语课程，教师仅仅是在公共英语和职业英语课程教学中穿插视听说训练，或是将口语课融合到视听说课程中。而即使是在这类课堂上分配给口语教学的有限学时里，教师的讲解、视听材料的灌输又占用了大多数课时，学生疲于记笔记、做听力习题，真正开口的机会少之又少。 　　2.考核方式问题