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合作学习理论在大学英语听力教学中实践 　　【摘要】合作学习是以小组活动为主要形式的教学理论与策略。本文尝试将合作学习理论应用于大学英语听力教学，构建以学生为主体的课堂教学模式，培养学生对英语听力的兴趣，提高学生听力理解能力。 　　【关键词】合作学习 听力教学 实践 　　一、前言 　　听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分。但是长期以来，我国的大学英语听力教学一直采用传统的教学模式，教师在课堂上输出文本中出现的生词后，提醒学生注意选项中的关键词，再播放听力文件。核对答案后，教师针对学生听不懂的短语或句子反复播放，甚至将文本材料提供给学生。长期使用这样的教学模式，耗时不说，学生的听力理解能力根本得不到提高。在这种背景下，近年来针对大学英语听力教学的改革呼声也越来越大。目前，业内有关听力教学改革的模式有以下几种： 自主学习听力教学模式；计算机辅助（CAI）合作学习模式；视听说结合教学模式。这些教学模式的应用有一定的成效，但由于课堂时间有限，学生英语学习背景和自主学习能力的差异，教学设备及师资力量等诸多因素的影响，大学英语听力教学改革仍在不断探索新思路。合作学习（Cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。该理论以小组活动为主要形式，能够促进学生的互动和交流，培养学生兴趣，提高学生听力理解能力，是对传统教学模式的有效突破。把合作学习理论运用到大学英语听力课堂教学中，建立以学生为中心的教学模式值得我们探讨。 　　二、合作学习理论 　　1.基本涵义。合作学习（ Cooperative Learning） ，又称协作学习、共同学习或小组合作学习，是“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动” 。简而言之，合作学习就是大家通过共同合作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。 　　2.基本要素。合作学习理论的代表人物主要有美国的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.John-son和Spencer Kagan。他们的共同之处是在教学活动中学生以小组为单位进行学习。目前影响最大的是D.W.Johnson 的五因素论：（1）积极互赖。合作的必要性取决于成员间的相互依赖性。为达到预定目标，小组成员之间必须相互依赖，彼此支持。（2）小组成员间的促进性互动。小组成员的划分应遵循“组间同质、组内异质”的原则，以2-6人为一组，每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。异质的小组成员有利于成员间的互相帮助、取长补短、共同提高。（3）个体责任。每个小组成员都对完成预定目标负有一定程度的责任。他们必须努力确保自己任务完成进而保证小组的成功。每一个组员都得到了训练的机会，避免了部分学生偷懒的行为。（4）人际和小组技能。为了实现预定目标，要求团队中的每一个组员具备良好的人际沟通能力和合作精神，相互协助。（5）小组自评。合作学习的一个重要环节是小组定期对活动情况进行实时评价，总结经验，发掘每一个组员的闪光点，更好地完成今后的合作任务。 　　三、合作学习理论在大学听力教学中的实践 　　上个世纪八十年代开始，我国学者已就合作学习进行了一系列理论探究和实践尝试，如王坦的《合作学习导论》和《合作学习――原理与策略》，郝涂根著《合作学习理论与大学英语教学改革》，张法科、赵婷合著的《合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用》等 。研究者们尝试将合作学习引入不同类型的大学英语课程，重点考察合作学习对学生学习成绩的影响。他们的研究结果表明，将合作学习理论运用到大学英语课堂上来，以小组活动的形式使学生变成课堂活动的中心，真正参与课堂教学活动，激励学生发挥最大潜能的同时也能培养并提高学生在听、说、读、写几个方面的能力，提高整体教学质量。 　　为了探索有效的大学英语听力教学模式，激发学生学习积极性，笔者将合作学习理论运用到大学英语听力教学的课堂上，具体做法如下： 　　1.组建小组。合作学习主张“组内异质，组间同质”的分组原则，即组员在性别、学习能力、性格等方面有差异，组内异质使得组员间相互依赖、互相帮助成为可能，而组间同质有利于各小组间良性竞争的展开。为避免出现学生自由组合，导致组间能力有差异，笔者在考量每位学生性格、听说能力、学习积极性、兴趣、性别等差异后，将学生科学分组，4-6人为一组。 　　2.任务分配。教师在进入每一个单元学习前，都提前布置小组任务，要求学生在规定时间内合作完成。通过完成该任务，使学生对即将学习的内容有初步了解。任务的设计与所要讲授的单元内容息息相关，教师还需要考虑任务的可操作性，并将