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双语课程教学效果双因素影响分析 　　摘要：随着全国高校双语教学模式的普及，有关双语教学效果的争议也越来越多。本文以双语课程之一《国际经济学》为例，进行了为期一年多的问卷调查，从教学期望、教学要求等角度分析了影响双语教学教学效果的主要因素。 　　关键词：教学效果；教学要求；国际经济学 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）17－0104－03 　　 　　双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学模式，在一定程度上有效地实现了专业知识与英语学习的结合。从双语教学的目的来看，双语教学既不是中文教学，也不是语言教学，其主要目的是运用语言技巧来掌握专业知识，培养学生对专业知识的英语思维能力和表达能力。 　　自20世纪90年代中后期的双语教学试点开始，规模逐渐扩大，涉猎的领域也越来越宽泛。随着双语教学模式的广泛普及与深入运用，实践过程中出现的问题也越来越多，如学生对原版教材学习的困难、教学内容成为英文翻译课、教学大纲与双语教学不匹配，等等，从而带来对双语教学越来越多的争议。 　　本文作为扬州大学教学改革课题《基于“双效”质量管理的双语教学新模式研究》阶段性研究成果，同时也作为扬州大学商学院《国际经济学》精品课程建设的阶段性成果，以《国际经济学》课程的问卷调查为基础，从学生的教学期望与教师的教学要求等角度，分析影响教学效果的主要因素，并进一步提出切实可行的改革举措。 　　 　　一、问卷调查的基本情况 　　从2009年2月到2010年7月，笔者对所在学校公选课中唯一一门双语课程《国际经济学》进行了跟踪调查，设计了基期与报告期两份调查问卷，向每学期选修该门课程的学生发放。根据选修人数，共有效发放调查问卷416份，回收376份（其中期初186份，期末190份），回收率高达90.38%。未能回收的原因主要是选修的学生放弃了该门双语课程的学习，从期初到期末均未出勤。 　　1.学生的基本资料 　　选修《国际经济学》课程的学生中男性比例略高于女性，达到58.06%，这与选修学生所读的专业性质有关。74.73%的学生来自理工科专业。选修课的学生99.46%都是来自一二年级的新生，其中一年级的新生占82.79%。 　　2.学生的英语基础 　　期初186份问卷的统计结果表明，仅有5.91%的选修学生具有较高的英语水平，见图1，通过了CET-6或专业英语四级考试。大多数学生尚未接触更多的英语学习资料，仅局限于英语课本或单词集等。86.02%的被调查学生之前都没有学习过任何形式的双语课程，仅有26名学生在自身的专业课程中有所尝试。 　　因此，对于低年级满怀学习热情、理想抱负的非经济专业学生来说，选修经济学尤其是双语学习经济学无疑是一个一举两得的选择，既了解了经济学专业知识，又提高了英语学习水平。被调查的89.24%的学生对“开展双语教学模式的必要性与否”问题的回答予以了肯定，对双语课程的学习充满了希望。 　　二、影响双语教学效果的学生因素：教学期望 　　市场经济中有一个供求均衡法则，教师提供的双语课程教学是供给的一面，学生的选择需求则构成了均衡的另一面。只有两者有效地结合，教师教学和学生学习的目的才有可能实现。 　　双语教学自身是经济全球化的产物之一。一方面，当前全球教育服务贸易的规模与日俱增，出国留学已经成为境外消费服务贸易的重要组成部分。另一方面，随着越来越多的跨国公司在全球投资规模的扩张，对国际化人才的需求也日益增加。因此，从学生角度出发，他们对“双语”、含有“International”的经济学课程非常感兴趣。 　　调查发现，学生对语言的要求其实并不高，因为语言的学习是有替代性的，可以通过专门的强化训练、培训来提高。学生选择双语经济学课程最主要的原因或出发点，是了解经济学知识和开阔国际视野，两者占被调查学生总数的比重分别达到67.74%和30.11%。 　　1.学生最想得到的收获 　　在期初186位被调查学生中，有143位学生认为补充经济学知识是他们学习双语课程最想得到的收获，因为他们主要来自理工科专业，对动荡起伏的国际经济学世界发生的一些事件有了解，但对更多涉及本质的趋势却不能理解，他们有想成为社会经济人的迫切需要。所以，“International Economics”双语课程最吸引他们的地方有两个：一是“International”，与国际接轨；二是经济学这一专业。 　　2.学生对教学模式的期望 　　双语教学的基本模式是配以英文教材，以英文教学为主，辅以中文补充解释。在调查问卷的设计中，笔者安排了从全英文模式到全中文辅以英文教材五个层次的教学模式选择，被调查学生的反馈具体见表1。91.40%的学生选择符合“双语”要求，兼顾中文与英文。从学生的选择可以看