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双层次问题教学法在地理教学中应用及反思 　　【摘 要】新课改理念要求教育要面向全体学生，教师在教学中要兼顾不同层次的学生。双层次问题教学法将问题设置为基础性问题和探索性问题，适应了不同层次学生的需求。在问题的设置上教师吃透学情，合理区分问题的层次。对探索性问题的设置要注意由易到难的递进，使全体学生都能有所收获。 　　【关键词】双层次问题教学法；基础性问题；探索性问题；学生差异 　　在一个班级内，我们往往发现学生与学生之间存在较大差异。教师提出问题，有的学生能很快思考并说出答案，而有的同学经过老师反复启发引导，仍然不能理解。学生的性格特征、学习态度等也存在较大的差异。面对不同的学生，老师在教学中要兼顾不同层次的?W生，让全体学生通过地理课堂都能获得较大的提升。 　　问题教学法是很多老师在课堂上普遍采取的教学方法。这种方法通过设置问题启发学生思考，很好的调动了学生主动思维的积极性。但如何设置出符合课标符合学情尤其是能面向全体学生的问题，却需要教师课前下一番苦功。笔者在多年的教学实践中总结出了双层次问题教学法。 　　双层次问题教学法，将问题分为两个层次：基础层次问题和探索层次的问题。基础层次的问题一般难度不大，通过自学，与他人合作探究，学生大都能完成。而探索层次的问题，对能力的要求提高，教师则需要通过各种方式，让全体学生投入到积极的思考与探索中去，探索性问题旨在提高学生应用知识的能力，培养学生的地理思维能力。教师要注意问题设置的梯度，教学过程中通过启发，诱导，引导学生思考。对学生的作答给予真诚的赞赏与鼓励：尊重和赞赏他们付出的努力，赞赏他们的独特思维，尊重他们的意见。 　　下面以高中地理农业区位选择为例，高中地理关于农业区位选择是学生难以掌握的知识点。我在教学中采取双层次问题教学法，学生主动思维的品质得到锻炼，能积极踊跃思考问题，并能积极发言，改变了传统教学中的教师一言堂，课堂死气沉沉的教学模式，教学效果良好。经过仔细思考，我最初将本节课基础问题设置如下： 　　1、阅读课文归纳影响农业区位的因素有哪些？ 　　2、试说出当地农业的主要类型以及发展有利自然条件。 　　3、举例说明气候地形对农业区位的影响。 　　4、举例说明市场需求以及交通变化对农业区位的影响。 　　将探索性问题设置为： 　　1说出青藏高原气候特征？分析青藏高原河谷农业形成的主导因素。 　　2、分析温室大棚原理以及改造因素 　　3、探讨古巴甘蔗，河西走廊的农业、黑龙江大豆上海的乳牛场区位选择的主导因素。 　　在教学过程对上述问题的分析采取教师提出问题，学生阅读思考讨论，然后师生共同讨论完成。在实践中发现一些问题的设置不太合理，对基础问题的1、4学生经过阅读思考可以完成，但对2、3问题学生却不能正确回答，思考其原因在于学生初中地理知识欠缺所致，对各地气候地形不了解更无从举例。这就要求在设置问题时一定要研究学生的实际情况。像2、3这样的问题教师应该给出具体的情境然后让学生思考完成。 　　对探索性问题实践发现探索问题1 分析河谷农业形成的主导因素，许多同学不了解何为河谷农业。 探索性问题2很多学生不能准确描述温室效应原理。 探索性问题3很多学生不了解河西走廊的农业，甚至不知道河西走廊在那里？ 　　经过反复实践 ，后来将基础性问题更改为： 　　1、阅读课文说出影响农业区位的自然因素与社会经济因素分别有那些？ 　　2、结合中国气候分布图，分析苹果和柑橘在我国分布的地区差异及其形成的气候原因。 　　3、根据我国不同地形农业分布图片，分析平原和山地地形对农业的影响。 　　4、结合生活中的例子说明市场以及交通变化对农业的影响。 　　探索性问题更改为： 　　1、说出青藏高原高寒气候的成因？分析青藏高原河谷农业形成的主导因素。 　　2、分析温室大棚原理以及人类对温室大棚利用改造了何种因素。 　　3、根据河西走廊位置分析其气候特征。分析河西走廊农业用水来源。 　　4、探讨古巴甘蔗，河西走廊的农业、黑龙江大豆上海的乳牛场区位选择的主导因素。 　　在教学过程中，对探索性问题完成因学生基础知识以及思维能力的影响出现个体差异。对这部分难度大的问题，通过问题设置的递进性降低理解难度，通过学生讨论，教师点拨等多种途径帮助学生理解。 但教学中依然存在学生主动思维不够，独立思考能力欠缺。这就给我们提出一个要求，怎样在有限的课堂上让学生自主的学会知识，掌握技能方法，提高地理思维能力。还有一些值得注意的问题：基础性问题哪些该讲，哪些可以省略，探索性问题让学生以何种方式探索，探索到什么程度，课堂节奏如何把握才可以在有限的时间内完成预设目标。 　　在不断的实践中，我不断改善教学方法，通过提前布置预习任务，布置任务时同时展示一周以来的学习目标。经过一段时间练习，