反思性教学中说数学几个方面.docVIP

反思性教学中说数学几个方面 　　[摘 要] “说数学”活动教学与传统教学最大的区别在于改变了“教师讲学生听”的被动的学习局面，让学生主动参与教学过程，从概念课中的知识发现、探究、升华、拓展到复习课中知识网络的编织、知识的重难点的实例分析、“近似”知识的辨析教学，等等. 学生说出自己的想法、体会、反思，让课堂中学生学习的进程以及对知识点的掌握情况暴露在师生面前，不仅有利于教师掌握整个教学环节及教学效果，而且能对其他学生起到启示和警示作用；不仅实现了学生课堂教学的自主性，而且培养了学生的语言表达能力和创新能力. 　　[关键词] 反思性教学；说数学；说内涵；说思想；说方法；说技能 　　众所周知，反思根据数学活动的三要素，即对象、过程、结果，可分为三种. 第一，对数学学习活动对象的反思：①对数学问题的特征进行反思；②对数学问题所涉及的数学知识的反思；③对数学思想的反思；④对与数学活动有联系的问题的反思. 第二，对数学学习活动过程的反思：①思考的过程；②理解的过程；③推理的过程；④运算的过程；⑤想象的过程.第三，对数学学习结果的反思：①对解题思路的反思；②语言表述的反思；③对结果进行反思. 因此，从反思性教学入手可以设计“说数学”的入手方向，让学生从这些方向中寻找数学素养提高的空间. 　　反思“说复习” 　　传统数学课，教师引入知识，通过探讨知识挖掘其内涵，并通过典型例题的分析，学生依葫芦画瓢，再加上变式以促进对知识的深层理解. 学生发出这样的感叹：“上课能听懂，但是下了课自己做题依然不会.”教师要抓住这个复习教学的机会，在教学中设计学生“说复习”的环节，引导学生通过说“复习明线”、说“复习暗线”、说“外延”、?f“性质”、说“应用”，在全班学生共同的合作交流、共同探讨、共同整合之下，内化成为自己已有的知识，并融入自己已有的知识结构中去. “说”复习形成的过程，让学生体会知识整合的缘由和必要性.“说”语言转换，即将生活的实际问题转换成数学模型，或者是将数学知识、定理、公式、思想方法等用语言文字来表述、翻译，使学生能从更通俗的语言中理解新知识，加强学生对知识的理解.？摇 　　案例1：精心设计知识网络，激发学生的探究欲――函数：教学线路 　　复习课的问题设计针对了知识网络的复习、典型例题的解析、数学思想方法的反思等.这就要求教师在认真研究教材、吃透教材、提高自身的专业水平的基础上，结合学生的认知规律、生理特征、心理特征等方面，设计针对性强、难度适中、启发性强、有教学价值的问题，让学生在教师所设计的“导火索”下，通过互相启发、互相帮助的方式“说”出本节课教师预设的教学目标. 这样的教学不仅能符合学生自主学习的要求，而且能较好地达到教师的预设目标，更能让学生通过“说数学”的教学活动，对数学产生兴趣，对知识产生探究欲. 　　函数复习的“三线”策略――明线、暗线与虚线： 　　（1）明线：一次函数、反比例函数、二次函数、指数函数、对数函数以及幂函数这些具体函数的特征与性质. 　　（2）暗线：研究上述函数的一条线索：第一层，解析式、定义域与值域――函数的三要素；第二层，单调性、奇偶性、周期性、对称性与最值――函数的五大性质，展示的平台是图像.这也是给出了研究函数的一条基本路线. 　　（3）虚线：很多函数问题的条件是以抽象函数的形式呈现的，要学会读懂，应用这些性质，并随后举例体现“说复习”的具体应用性，限于篇幅，举例省略. 　　反思“说方法” 　　数学是一门工具型学科，解题是高中数学的重要组成部分之一，也是高考检测学习成效的唯一方法，所以掌握解题技巧、解题方法是至关重要的. 在课堂中，教师应引导学生也可以通过团队合作的方式，自行分析、探索处理数学问题的思路和方法. 具体过程如下：①审题环节：指导学生分析题设中的条件和结论，将条件和结论用数学语音“翻译”成已学知识，中间可以穿插联想，将已知条件常见的用法展现在其他同学面前；②整理环节：将学生根据条件和结论所说的各种信息进行汇总，并说明习题中现有的条件是否足够，如果不够还缺什么，如何进一步挖掘，从这些信息中寻找搭扣，使知识点环环相扣，从而得出解题的具体过程；③解题环节：指导学生将已有的解题过程通过数学符号语言表达出来；④再探索环节：其一，引导学生从多元化的思维角度寻求解题方法的多样性、简洁性；其二，引导学生寻找近似问题的相似性，形成相似的解题模式，即“一题多解”和“多题一解”. 　　案例2：说与三角函数值域相关的方法 　　原题：求函数y=sinx- cosx的值域x∈- ， （苏教版A组习题）. 　　生1说：y=2 sinx- cosx=2sinx- . 由x∈- ， ，可知-1≤sinx- ≤ ，所以，原函数的值域y∈[-2，1]. 　　变式1：求函数y=cos2x+2s