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设计二 　　　师：请同学们回忆一下，东汉末年黄巾大起义结果怎样？有什么历史意义？　 　　 生：回答（略） 　　 师：东汉政权瓦解后到２２０年，中国的历史进入到三国两晋南北朝时期，统一的封建国家再次走向分裂。三国鼎立局面是怎样形成的？这节课我们就一起来探究这个问题。 设计三 播放电视剧《三国演义》主题曲 教师提问：这是哪部电视剧的主题曲？反映的是哪一时期的历史？ 学生回答（略）。 教师提问：三国鼎立局面是怎样形成的呢？ 二、历史教学中的板书 1、概念： 板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。 2、作用 1）长时间地向学生传递信息，利于学生记忆。 2）具有与实物不同的直观作用 3）有示范和审美作用 二、历史教学中的板书 3、板书的书写技法 1）书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。 2）字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。 3）教师板书的字迹：正确 、清晰、认真。 二、历史教学中的板书 4、板位布局的基本要求 　　1）充分利用充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。 　　2）主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。 3）布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分在上，哪部分在下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理， 给人以整体美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写 得比较庄重、醒目；推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定，便写区是处理临时情 况用的，通常靠右，以免干扰其它区。 二、历史教学中的板书 5、板书的类型与应用： 1） 提纲式板书。它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。 2） 对比式板书。它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。 　 二、历史教学中的板书 3） 词语式板书。它是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的重点字、词组成板书提纲。它的特点是能帮助学生分析理解重点词语，进一步明确教学的主要内容。 4） 线索式板书。它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。 　　 二、历史教学中的板书 5） 图画式板书。它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效的激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。 6） 分析综合式板书。它是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰，逻辑严密，启发性强。 三、历史教学中的提问 教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。近代的著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智在问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 在课堂提问时，一定要注意设计问题，一定要讲究提问的技巧。 三、历史教学中的提问 （一）历史课堂提问的设计： 优化课堂提问不仅仅是为了完成教学任务，而且要“指点”学生掌握“下手”的方法。历史课堂提问应遵循如下几个原则： 1、目标明确 作为实现教学整体目标手段之一的课堂提问应该激起学生情趣，理解教学内容，发展学生智力。问题设计要从整体目标出发，考虑教学的整体效应，教师的提问应当围绕这一目的而设计。比如，讲述《唐的社会经济》时，教师可以向学生展示“二牛抬杠的直辕犁”、“曲辕犁”两幅图，引导学生进行观察，设计四个问题： 三、历史教学中的提问 ①二者在形式上有什么不同？ ②犁辕有什么不同？ ③曲辕犁增加了新的装置——犁枰有什么作用？ ④分析比较两种犁的作用，说明当时的耕作水平发生