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国内有关ARCS动机设计模式研究综述 　　摘要：ARCS动机设计模式是一种很有效的动机培养模式，在国外影响较大，但国内有关该模式的研究还不多，本文从理论和实践两个方面对国内的有关研究成果进行了整理。 　　关键词：注意 切身性 信心 满足感 　　 　　一、ARCS动机设计模式简介 　　 　　学习动机在学习活动中的重要性已无需赘述，因而如何培养学习动机就成为教育研究中的热点之一。在众多的动机培养学说中，美国弗罗里达大学的心理学教授凯勒(J.M.Keller)提出的“ARCS动机设计模式”(简称“ARCS模式”)受到了广泛的关注。 　　凯勒(J.M.Keller)教授于1983年提出了关于动机设计模型的四因素：兴趣(Interest)、切身性(Relevance)、期望(Expectancy)和满足感(Satisfaction)。1987年，他又将“兴趣”改为“注意”(Attention)，将“期望”改为“自信心”(Confidence)。这样，以“注意”、“切身性”、“自信心”和“满足感”的四个英文单词的首字母为名称，一个专门用于动机设计的ARCS模式诞生了。 　　ARCS模式展示了这样一个过程：在实际的教学中，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务的注意(Attention)和兴趣，再使他理解完成这项任务与他有切身性(Relevance)，接着要使他觉得自己有能力学会学好，从而产生信心(Confidence)，最后让他体验学习结果所带来的满足感(Satisfactory)。 　　 　　二、国内研究综述 　　 　　ARCS模式一经提出，倍受国外教育界的重视，就引起学生动机以及增强教学效果方面而言，ARCS模式的积极效果得到了验证，有关模式的理论研究也层出不穷。但在国内，有关ARCS模式的研究成果还不太丰富，现就目前所能搜检到的研究成果，分理论和实践两类综述如下： 　　 　　1. 理论研究 　　①就公开的文献资料来看，高利明老师的《调动学习动机的ARCS模式与教学方法的选择》［１］一文对ARCS模式作了最早的研究，该文介绍了ARCS模式的四类因素并从教学实践的角度一一进行解释，然后讨论在模式指导下如何选择教学方法。可能由于是第一次，所以本研究对模式的阐述显得还不是太充分。譬如对四类因素英文单词的翻译就没有形成正式的名词，只能用意思来表达：“引起学习者的注意”(Attention)、“使他们感到关切”(Relevance)、“帮助他们增强信心”(Confidence)、“使得他们获得满足”(Satisfaction)。其它诸如模式的理论基础、实施步骤等等都未提及。 　　②王海春同志的《课堂教学中ARCS动机设计模式》［２］用教学实例的方式对注意、切身性、自信心、满意四类因素进行了介绍，内容相对较简单。 　　③郭德俊、马庆霞、赵凤贞、袁凤萱、林海波五位老师的《“ARCS兴趣问卷”的编制》［３］一文，涉及到一个运用ARCS模式的具体问题，即如何了解学生的动机情况。该研究通过征求学生和老师的意见，并结合凯勒(J.M.Keller)教授的《IMMS（教师动机性问卷）》和《CIS（课程兴趣问卷）CES（课程努力问卷）》，编制了《ARCS兴趣问卷》，并在北师大附属实验小学进行了测试，结果表明问卷的信度和效度都令人满意。但遗憾的是，该问卷内容未曾公开。 　　④1999年，郭德俊、汪玲、李玲三位老师在《ARCS动机设计模式》［４］一文中，对ARCS模式进行了研究，包括模式的四类因素、模式的理论基础“动机―成绩―教学影响理论”、模式的实施过程、具体的动机策略及模式在国外的发展状况。该研究内容面面俱到，但又不流于表面，其中某些部分叙述得非常详细，譬如重点强调对策略效果的评价不能仅限于成绩，也要关注动机情感的表现；特别是在动机策略的设计上，介绍了注意、切身性、自信心和满足感四方面多达六十一项策略，供同行参考。这些策略具体而实用，如在“注意策略”中，提出“在解释和总结时，使用幽默的比喻”，“使用要求学生参与的游戏，角色扮演及模拟活动”；在“满足感策略”中，提出“避免使用威胁性的手段要求学生完成作业”等等。这些策略，对一线教师来说都是非常熟悉而容易操作的。 　　总体来说，该研究内容全面，重点突出。对于从未接触ARCS模式的人来说，通过它，基本上可以了解模式的大部分情况。如果说有遗憾，就是没有提及模式是如何产生的，关于模式的理论基础也只是一笔带过，没有深入阐述。不过，除专门研究人员外，对绝大多数人来说，这一点并不重要。 　　⑤盛群力、李志强两位先生编著的《现代教学设计论》［５］一书中，对ARCS模式各方面都进行了专门研究。由于该研究是将ARCS模式置于“动机设计论”的范畴内，所以对模式的评价非常高，认为模式“