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图形计算器引发高中数学教学变革 　　 高中数学教材采用一纲多本已有多年,教学的实施与课程理念依然很难吻合.究其原因,不外有三:(1)高考形式与内容没有真正改革是首因.高考作为教学的指挥棒,短时间内无法作出大的变革,教学也就无法达到预期的目标.(2)改革过分强调了教师承担改革主体的作用.教师是教学的承担者,但教师中的守旧势力、教师对理念的认同感缺乏等原因依然存在,因此短时间内也很难举起改革的大旗.(3)教材改革没有与课程理念完全吻合是一个重要原因.教材改革后,我们欣喜地看到了一纲多本.与以往教材相比,存在一些内容上的增、删、减.这些版本之间,学习的知识点基本一样,教材的编排形式大同小异,也表现出了一些内容呈现顺序的不同,但可能最大的差别只是出版社名称的不同.图形计算器的出现,让这一切悄悄地发生了改变. 　　1. 数学移动实验室 　　当一些教或学的任务已经无法在短时间内徒手完成的时候,产生了新的教学工具的需求.因而,手持教学工具出现了.这些教学工具将计算器与实验室系统(CBL)及各种理化探头共同使用,组成了掌上理化实验室.由于它们具有便携的优点,可放在书包里被带到实验现场,被称为“学生身边移动的实验室”. 　　手持教学工具最重要的物件――图形计算器包含了以下系统:(1)计算机符号代数系统:能进行代数、微积分等多方面的符号运算,能进行方程的求解、精度分析,以及复杂数据的计算.(2)几何绘图系统:不仅能完成常规作图(函数图像或方程曲线),也可进行精度要求高的作图,能动态演示、跟踪轨迹,以及进行图形探索或数形结合的分析.(3)数据处理系统:可以探索数据规律,直观地绘制各种图形,进行回归分析.(4)简单程序编辑功能:可以执行一些简单的程序,也可用程序辅助设计一些图形或其动态变换等.(5)数理实验功能:能进行一些数理实验:先收集数据,然后对收集数据进行分析. 　　这些教学工具,已把计算器从简单的数值计算提升到函数图形处理、实验数据采集处理、信息资源共享的高度,使实验省时省力,实验观象和结果更形象直观,使教学更具有研究性,更加联系实际. 　　为什么是图形计算器而不是计算机作为重要的教学工具?这是因为,学生不可能每天都有使用计算机的机会,也不可能总在电脑上做作业,而图形计算器能使信息技术随时随地应用于课堂教学或应用于考试. 　　那么,图形计算器进入课堂具备条件了吗?回答是肯定的.由于师生学习新技术的能力不断提高,学生家庭的经济承受能力也在逐步增强,社会对人的深层次思维的培养越发重视等原因,图形计算器进入课堂自然也就不会太久远. 　　2. 图形计算器影响教材内容与形式的改变 　　现在,美国大学数学几乎100%的教学内容、美国中学数学超过50%的教学内容要求使用图形计算器.在新的初高中数学课程标准中,也明确提出,为了提高教学质量和教学效率,初中提倡广泛使用计算器,高中建议使用图形计算器.这一点,也成为了课程教材和考试改革的重要组成部分. 　　由于图形计算器或其他新技术的使用,数学教学内容也随之发生变化:(1)一些数学内容变得不像原来那么重要了,比如依赖于纸和笔的算术运算技巧和符号运算技巧等.(2)一些数学内容变得比以前更重要了,比如统计与概率、函数与建模等.(3)一些新的数学内容成为可能,比如超越方程的近似解等.借助图形计算器,学生能够学习到更加符合现实与时代需求的数学,因此能够解决的问题比以前多得多. 　　在现行的教材中,除了教学内容发生改变外,教学技术也正越来越多地对教材内容进行了整合.比如在一些教材中,利用计算器直接解决复杂数据的计算,或利用计算器画散点图求回归方程等;在一些阅读材料中,也经常出现介绍相关的技术资料等. 　　只可惜,在众多版本的教材中,并没有出现一本有特色的教材:在里边,技术与内容交融得相当出色,即用信息技术完全整合教材.也许会有人担心技术会走过头,但不要忘了,编写这本教材的初衷,就是追求技术辅助教学带来效益的最大化.哪一天突然发现,没有图形计算器,一些教材内容几乎无法开展教学,相信不会有人恐惧吧? 　　3. 图形计算器带来课堂教与学方式的改变 　　2004年新课程的实施,促进了数学与信息技术的紧密结合,尤其是图形计算器的引入,深刻地改变了数学的教与学的方式. 单靠黑板粉笔的教学,生硬地要求学生证明结论将成为历史,学习过程将成为在课程引导下的“再创造”的过程:首先借助图形计算器进行活动,通过活动,学生发现了规律得出了结论.这样,学习活动不只是接受、记忆、模仿和练习,学生同时体验了数学发现和创造的历程. 　　这种课堂的特点是:(1)教师备课方式发生改变.教师备课考虑的一个重要内容是,如何恰当地使用图形计算器进行教学,使之发挥最佳效益.(2)实施创新型开放式的教学方式.教师改变以“灌输”知识为主的传