建构灵动、智慧、有效的课堂教学平台.pptVIP

建构灵动、智慧、有效的课堂教学平台 ——课堂教学有效性策略探究 冷水江市教师进修学校 ——刘承勇 一、关于有效教学概念的界定 二、新课改环境下的有效教学理念 三、影响课堂教学有效性的因素 四、提高课堂教学效能的策略思考 关于有效教学概念的界定 一、概念提出的背景 （一）、问题源于20世纪初的教学科学运动，其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。 （二）、 随着心理学及行为科学的发展，教育学家提出“教学不仅是艺术，也是科学的观点。 （三）、倡导用观察、实验等科学方法研究教学问题 二、有效教学含义 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱从不感兴趣到感兴趣。简言之，有效教学就是师生以尽可能少的时间和精力消耗来获取最大的教学效果的教学过程。 三、概念的核心内涵 教学的效益。什么样的教学是有效的？是高效还是无效？学生有无进步发展是衡量有效教学的唯一标准。四、有效教学的实质 由外部的实在世界，内部的心理世界以及行为世界三个层面构成的结构系统。 （一）、外部世界：教学设施、教科书、教学软件等 （二）、内心世界：师生认知、情感意志等精神活动状态过程。 （ 三）、行为世界：课堂内讲述与聆听，提问与应答，阐释与分辨辅导与练习等师生活动方式。 （四）、有效是教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。 新课改环境下的有效教学理念 一、关注学生的进步或发展 二、教师要有时间与效益的观念 教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100% 三、教师要时刻具备反思意识 四、更多地关注可测性和量化 教学目标尽可能明确与具体，以检验教师的工作效益。 五、运用科学的教学策略 教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式。 影响课堂教学有效性的因素 一、教师特征及教师课堂教学行为 数据统计，教师课堂提问66%直接从教科书上提取的记忆型的，所提问题中77%的答案要求的是具体的事实。 二、课堂教学活动 有明确的教学目标，具体的教学任务，预期的教学效果。教师的学法指导，重难点突破，师生交流互动，教师的引导、点拨。 三、学生的课堂学习 每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，每个学生都带着任务、目标学习，最重要的是思考、探索。 案例: 语文分组认读生字 “鸡兔同笼”猜想法 四、师生的交往 师生合作、交流，学习是一种主动的、合作的建构过程，变“要我学”为“我要学”【学生课外补课】 五、课堂教学策略 教师教：提问策略、观察策略、倾听策略、预习策略、练习策略 辅导策略 学生学：解决问题策略、选择学法策略、合作学习策略、科学利 用时间策略 六、环境的影响 环境是否轻松舒适。如：灯光的亮度，教室的布置，色彩的搭配，空间的调整、布局，教师的着装，教师的课堂走动 七、多媒体教学 提供丰富、直观的教学手段，展示解决问题的动态流程 八、是否营造良好的课堂氛围 践行“民主和谐，师生平等”的教育思想，学生能否获得美好的心灵体验，学生有无成功感和荣誉感。教师是否鼓励学生提问、质疑、概括、假设，是否高度评价学生的积极参与，是否充分尊重学生的学习成果 九、时间的分配 科学分配课堂时间是体现课堂教学有效性的重要前提。学生课堂有意注意时间是课堂时间内的前5—20分钟，师生能否在这段时间内达成学习目标直接决定本堂课的效率高低 提高课堂教学效能的策略思考 教师有效教学调查统计 教师课堂教学行为的有效性 策略思考一：教师讲述行为策略 教师课堂讲述要注意语音、语速、语调、节奏 1、注意语调的高低和语言的连贯性，尽量使用短句，运用普通话教学，将教学语言口语化，快慢适中，富有激情。 2、讲授清晰明了，尽量减少讲述的模糊、混乱。清晰提出教学目的和要 求 ，讲授运用浅显生动的比喻。 评估者 很少有效 有时有效 经常有效 总是有效 学生评教 5% 28% 57% 10% 教师自评 0% 11% 76%