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启发式电气信息类专业Matlab课程教学方法探索 　　【摘 要】Matlab其本身是一款数学仿真软件，在电气信息类专业的教学中较为抽象，而且本门课程一般开设在专业课之前，学生还不清楚他们专业中的系统与模型等方面的知识，他们很难非常清楚地认识到本专业中的一些科学问题处理方法。所以除要求学生掌握课程中编程问题之外，还需让学生明白Matlab在本专业研究方向上的作用，如何将实际问题转化为Matlab处理的问题。笔者结合近年来在Matlab教学中的体会，总结了在本门课程中所采用的启发式教学方法。 　　【关键词】教学方法 启发式 Matlab课程 电气信息类 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）18-0059-02 　　一 引言 　　“启发”一词源于我国的大教育家孔子，出自其《论语?述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”所以孔子的意思是说人如果不到他努力想弄明白而不得的程度，不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再给他举例了。由此可见所谓启发是在适当的时间进行的，如若时间不对而盲目地对学生进行“启发”，将更多的信息发送给学生，由于学生对教师所讲授的知识实质不清楚，会使学生不确定你所讲授的重点在哪里。这更多的信息分散了学生的注意力，而且降低了课堂的效率。 　　“举一隅不以三隅反”联合《周易?系辞》上“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣也”与《乾》中的“六爻发挥，旁通情也”组成了我们常说的“举一反三，触类旁通”。这句话的意思是通过学习一个例子解决方法可以推导出很多种类似的事情的解决方法，接触某一类事物，可以明白与这一类事物相关的事物。这句话点明了“启发”的手段是“举一”“触类”，目的是“反三”“旁通”。孔子在其主要思想中还指出了几种“举一”“触类”的方法：由浅入深、叩其两端、旁引侧证、侧面诱导等。 　　古希腊哲学家苏格拉底提出的“问题教学法”或“产婆术”，是西方最早的启发式教学。 　　由上可见，所谓的启发模式教学要求教师在适当的时候对学生进行适当的实例讲解，达到使学生能够掌握授课知识的实质与规律，进而可以使其具有利用这些知识处理更多类似问题的能力。有很多文献将学生经过启发之后的状态描述为“顿悟”确实十分神似。为了达到这一目标，教师如何“举一”“触类”就非常重要了。要达到这一目就需思考目前Matlab课程中存在的问题，然后对教学中的案例加以提炼和修正。 　　二 Matlab课程教学中的问题 　　Matlab、Mathematica与Maple并称为三大数学软件。Matlab以其在电气信息类专业的巨大应用价值而得到了越来越多的关注。在欧美大学里，诸如应用代数、数理统计、自动控制、数字信号处理、动态系统仿真等课程的教科书都把Matlab作为内容。Matlab是攻读学位的学生必须掌握的基本工具。而目前国内尚未将Matlab作为一种必须掌握的基本工具来要求学生，而是将其定义为辅助教学、实验的软件工具。且大多国内院校尚未专门针对本科生开设专门的Matlab课程，而是将该部分内容均归属于某些专业课的实验内容。这样不能引起学生的充分重视，同时实验教师一步一步地手把手地教导学生该怎么做Matlab的实验，学生们就只为实验而机械地跟随操作。结果就是很多学过的学生，知道有Matlab这个软件，而不懂得如何使用它来解决实际问题，致使“教”与“学”脱节、“学”与“用”脱节。所以，在电气信息 　　―――――――――――――――――――――――― 　　* 中国矿业大学教育教学改革与建设课题“基于Simulink任务驱动模式的《自动化软件工具》课程教学改革研究” 　　（编号：013Y14） 　　类专业中应该使Matlab具有在学科背景下的科学性实践性的应用价值。 　　在笔者调查中还发现，国内目前开设Matlab课程的院校将本门课程的课程性质一般定为专业选修或公选课，课时都比较少。由于本门课程必须进行上机实验，讲授课时就更短，而Matlab又涵盖比较多的内容，授课任务较重。所以Matlab这门课程应该通过授课内容引导学生兴趣，促其课下自学，结合实验课实践与答疑的方式才能更好地完成教学任务。 　　三 启发模式教学的具体方法 　　授课时要考虑专业背景进行启发式“举一”和“触类”。以各种专业实际项目或在研问题中的一部分作为本门课程的任务，让学生从工程背景、专业背景的角度了解专业问题如何在Matlab中得以解决。这种方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，将所要讲授的知识隐含在一个或几个任务中，通过指导学