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个体发展和差异 本章内容 第一节 个体发展概述 第二节 认知和言语发展 第三节 个性、社会和道德发展 第四节 学生的差异 第一节 个体发展概述 发展的概念 发展的实质 心理发展的一般规律 教育与心理发展 个体发展中的危险 一、发展的概念 发展指有机体随着时间的延续在结构和功能上发生变化的现象和过程。 1、包括量和质的变化。 2、包括向前推进和某些方面衰退的过程 3、包括身体（生理）发展和心理（认知与言语发展、情感、个性、社会性）发展。 4、不是所有的变化都称之为发展。 一、发展的概念 广义的发展（从胚胎期到出生、成熟、衰老、死亡）和狭义的发展（从胚胎期到心理成熟） 。 科学的心理发展观有全程发展观、全面发展观、动态发展观、潜能发展观、主动发展观。 二、发展的实质 一、个体生理发展的实质 生理发展的实质是人类个体固有的生物因素本身的演化过程，是人类的种属特征在个体身上的展现。 生理发展过程是按预定的模式与“用进废退”的生物学规律进行的。 二、发展的实质 一、个体心理发展的实质 心理发展的实质是在主客体相互作用的基础上，主体不断构建心理结构的过程。 这种构建过程是一种积极能动的反映过程，是通过一系列心智动作实现的。 三、心理发展的一般规律 既有阶段性又有连续性的过程。 具有一定的方向性和顺序性。 逐渐分化和统一的过程。 心理发展各方面之间相互联系和制约。 具有不平衡性。 具有个别差异性。 四、教育与心理发展 1.心理的发展是教育的前提和基础。 准备性原则(principle of readiness)（在我国教育学中又称为“量力性原则”或“可接受性原则”）：学生的准备应保证新的学习的可能成功，应保证学习时消耗的时间和精力要经济而合理。 四、教育与心理发展 2、教育促进和主导心理的发展。 小学儿童思维发展在四年级是从具体形象思维向逻辑抽象思维发展的一个加速期，若教育得法，这个加速期可以提前到三年级；若教育不得法，则可能推迟到五年级。人格发展亦是如此（林崇德，1995）。 儿童的发展潜力（维果茨基的最近发展区）和发展性教学观点。 五、早期教育问题 1.早期教育是必要的，也是有可能进行的。 儿童三岁时的脑重已达到成人脑重的三分之二，脑细胞之间的联结已经完成80%。人脑迅速发展的时期是可塑性最大的时期，是许多方面发展的关键时期（冯忠良等，2000）。 五、早期教育问题 2.强调早期教育重要并非意味着早期教育是唯一有效的教育途径，并可以预定人的一生的发展，也并非任何形式的早期教育都可以促进身心发展。 超出儿童发展水平的教育方法和内容。 只灌输知识，忽视提供有利于身心发展的环境。 六、个体发展中的危险 进食障碍：神经性厌食症(anorexia nervosa)和狂食症(bulimia nervosa)。 重度抑郁(major depression) ：抑郁症和自杀。 暴力和吸毒。 第二节 认知与语言发展 认知发展概述 认知发展及其教育启示 语言发展及其教育启示 一、认知发展：教学中的概念 案例分析：初一的数学老师发现，有些学生上课注意力很集中，学习也很用功，但似乎很多东西还是弄不懂，甚至通不过考试；有些学生却掌握得很快，即使他们看上去并没有用心学习，能轻松通过考试。 认知发展（cognitive development）是指由于成熟和经验的积累而产生的心理机能的变化，即通过成熟和学习或者两者的结合而得以发生。 认知发展：成熟与学习 成熟（maturation）是生物成长而非个体经验而导致的认知、情绪和生理的相对持久的改变，如哭。 学习（learning）是个体由于练习或经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 二、认知发展阶段理论(Piagetian stage theory of cognitive development ) 1.个体通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)而达到平衡(equilibrium)，认知发展是通过在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构而实现的。 2.认知发展分为四个阶段：sensorimotor stage(0-2),preoperational stage(2-7),concrete operation stage(7-11),formal operational stage(11-adulthood)。 3.新皮亚杰主义提出在第四阶段之后还存在更多阶段(postformal thinking)，如问题搜索阶段(problem finding)，辩证思维阶段(dialectical thinking)。 认知发展阶段理论的教育启示 1.教学必须以学生的认知发展水平为基础，新的认知结构需要建立在原有的结构之上（如小数学习要在学过分数的