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国外关于相异构想转化研究 　　摘要：国外应用概念转变文本对相异构想转化进行研究，并进行教学实践，收到良好的效果。在查阅相关文献的基础上，对概念转变文本的编写、使用、效果做了介绍，并提出在我国开展概念转变文本的教学启示，为一线教师指导概念学习带来新的思路。 　　关键词：相异构想；概念转变文本；概念学习 　　文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0008 - 04 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　相异构想是指与科学概念不一致的想法，既包括对科学概念完全错误的理解，也包括片面、不精确的理解[1]。国外关于相异构想的研究大致分为三个阶段[2]，第一阶段（20世纪70年代到80年代）为术语界定和相异构想探查阶段；第二阶段（20世纪80年代中期），研究者开始不断探索相异概念向科学概念的转化过程的理论机制；第三阶段（20世纪90年代之后），主要展开对学生概念学习心理机制的讨论，并以此进行概念转变策略的研究。 　　为了减少学生脑海里的相异构想，研究者试图寻找各种促进概念转变的教学方法，如概念图、类比、模型、计算机模拟等[3]。近几年来，概念转变文本作为相异构想转化研究成果应用于教学实践的一种方式，正逐渐引起国际上研究者的注意。概念转变文本是一段事先写好的教学文本。该文本能挑战学生的相异构想，使其对原有概念感到不满意，从而接受更易理解、更合理、更有效的新概念[4，5]。 　　概念转变文本是在1985年由罗斯（K.Roth）提出的[6]。目前国外研究者对概念转变文本的研究比较丰富，生物、物理、化学等学科教育中均取得一定成果。在化学教育领域，研究者已经就电化学电池、酸碱、溶解性、化学平衡、有机化学等方面开展借助概念转变文本的教学实证探究[7]。国内关于学生相异构想转化的研究起步比较晚，目前我国学者主要着眼于概念图、类比等教学策略的开发，较少关注概念转变文本的研究。 　　1 概念转变文本的编写 　　多数研究者编写的文本依次包括五个环节：（1）设置思考题。思考题通常是针对教学过程的重难点概念，且对学生来说具有挑战性，具有迷惑性。（2）展示相异构想。文本的编写要建立在对学生已有概念充分了解的基础上。目前研究者较多通过二段式测验、文献查找等方式了解并收集学生脑海里普遍的相异构想。（3）解释相异构想的不合理。在进行相异构想的辨析时，文本的语言要尽可能的通俗易懂，要尽量顺着学生的思路分析，直至找到与科学概念的矛盾之处或合适的反例。（4）展示科学概念。进行科学概念的描述时，应该充分考虑到学生的理解能力，尽量降低文本的阅渎难度，例如可以适当增加例子和图片等。（5）提供新的问题情境。新的问题情境是在相同的概念背景下，依托不同的素材或不同的提问方式等进行设计的。它可以是科学概念的巩固应用，也可以是科学概念的进一步升华与拓展。 　　例如，内吉拉（Nejla）在进行原电池相关概念的教学实证研究时，编写了如下的文本[8]。 　　设置思考题：①图1所示的原电池装置是如何产生电流的？②电子沿着怎样的路径移动？③图1所示的原电池装置中是否构成闭合回路？ 　　展示相异构想：很多学生都知道没有闭合的回路是不会产生电流的。然而，一些学生认为只有通过电子的移动，才能形成闭合回路。因此，他们坚持觉得电子是从负极沿着导线流到正极，然后电子再在正极被释放出来，进入电解液，最后通过盐桥回到负极。 　　解释相异构想的不合理：在闭合回路的前提条件下才能产生电流，这是正确的。但是在原电池和电解池中，闭合回路的构成不仅仅是依靠电子的移动。在原电池中，负极产生电子，正极得到电子并发生还原反应。也就是说，在负极产生的电子在正极被完全消耗，并没有多余的电子能够流入电解质溶液。 　　展示科学概念：你可能会问如果电解质溶液中没有电子的话，又是怎么构成闭合回路的呢？这是由阴阳离子的移动引起的。盐桥中的阴阳离子会从一个电极移动到另一个电极。如在图1的原电池装置中，N03会向负极移动，K+会向正极移动。 　　提供新的问题情境：如果将图l中的盐桥换成导线，原电池也能正常地将化学能转化为电能吗？当然不可以，因为正如电子无法通过盐桥移动一样，阴阳离子是不能通过导线发生移动的。因此如果将盐桥换成导线的话，我们将无法获得电能。 　　2 概念转变文本的使用 　　2.1 文本使用的主要步骤 　　根据波斯纳（ Posner）等四位教授提出的概念转变模型（Conceptual Change Model，CCM），发生概念转变需满足四个条件[9]：①对已有概念的不满；②认识新概念的可理解性；③认识新概念的合理性；④认识新概念的有效性。多数研究者在使用文本过程中主要按四个步骤进行[10， 11，12]： 　　（1）创设情境，激活学生自身的相异构想。在这一步骤教师充