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在小组讨论中提高学习语文效率 　　摘 要：讨论是就某一问题交换意见或进行辩论。提倡语文课堂上的讨论，是培养学生创新意识、团结协作精神的重要手段，是提高学生阅读、理解能力的必由之路。 　　关键词：小组讨论；提高；语文；效率 　　如何指导学生进行小组讨论，提高学习语文的效率呢？ 　　一、优化组合，合理分工，发挥学生的“群体效应” 　　优化组合的多种形式，小组成员在讨论学习的过程中相互影响、促进，既提高学生参与讨论的积极性，又有利于把教学从课堂延伸至课外，从而实现真正主动发展的大语文观。 　　1.差异式组合 　　这种合作讨论学习小组，通常由四人组成，一个优生，两个中等生，一个后进生，以隐性或显性形式存在。分工要合理明晰：由优等生组织，每个成员有属于自己能力水平的学习任务；交流过程中，应发扬取长补短的主动学习精神和团结协作的学习意识；优生对中等生的提优与后进生的“达标”有引领与辅导作用，按后进生发言、中等生补充、优等生总结的方式，保证在有限的时间内，完成学习任务。必须讲究排位方法，如以后进生为中心的“茶馆式”排法，更有利于学生在讨论过程中达标。 　　2.自由搭配式 　　可以由学生自由组合成讨论小组，成员大多兴趣相同、爱好相投、感情融洽，这样有利于培养学生的个性，提高学生学习的兴趣，从而实现课堂语文讨论的高效。组长则可轮流担任。 　　3.小区组合式 　　可将同一小区中的同一班级的学生，组成讨论小组。这种组合既有利于课外家长或老师辅导，更有利于把课堂延伸到课外，拓展学生学习空间。 　　二、教给方法，巧用资源，提高学生科学讨论的能力 　　叶圣陶先生指出，阅读应当采用“讨论”的方法。学习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与老师讨论，求得解决。叶老的话为我们指明了讨论的基本形式是师生之间的语言交际。实践中，常用的讨论方法有四种：答辩、对辩、反问、反驳。激起学生的思维矛盾，就能提高学生的讨论能力。如，在教学《生命的壮歌》中的“蚁国英雄”时，学生在解决为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”这个大问题时，学生通过小组讨论，从抓关键句中感悟到文章的核心价值，但深入体会还将有更深层次的发现。教师根据学生的回答适时做出回应，“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”再次仔细读一读这句话，你还能提出怎样有价值的问题？能联系上下文解决吗？学生在小组阅读中讨论得出：为什么烧焦的蚁团没有缩小，原来是与蚂蚁们前赴后继有着密切的关系。而且，针对有核心价值的课文内容，进行有目的的小组讨论活动，既能提升学生的思维品质，更能培养学生在语文学习过程中的讨论能力。 　　我们还可把方法融入语文实践活动课程之中，举办辩论、采访，通过各种途径帮助学生积累经验，从而更好地为课堂教学服务。 　　三、深入钻研，构建平台，在实践中培养学生的讨论能力 　　小学生的思维发展经历着由具体到抽象，是复杂而漫长的过程。心理学家皮亚杰认为实践是认识的第一阶段。因此，深入钻研教材，构建合理平台，对于培养学生在实践中的讨论能力十分重要。 　　1.在读书活动中实践 　　讨论要建立在学生读书实践的基础上，首要是读书。通过读书质疑，通过读书处理信息，求得问题的解决。例如，教学《宋庆龄故居的樟树》时，分两个层次质疑课题：（1）全班讨论：出示“樟树”一词，说说樟树是一种什么样的树；（2）板书全部课题，小组讨论，交流对宋庆龄的了解，提出此刻心中的疑问，然后通过初读课文进行讨论：提出的问题中你认为哪些最有价值？最后得出结论：课文是怎样介绍樟树的？为什么只写宋庆龄故居的樟树呢？这一过程，就充分体现了根据学情引导学生进行小组讨论，从而集思广益的过程，有效培养了学生的思维品质，更提高了学生的讨论能力。 　　2.在操作活动中实践 　　在《詹天佑》一课中，为了更深入领悟詹天佑杰出的创新精神，要求学生小组在读课文开凿隧道的具体事件中画开凿方法示意图，并在此基础上提出问题并结合课文进行讨论：怎样的示意图更为合理，说说你的理由？这样在讨论中比较、综合，学生不但画出直观示意图，而且悟出詹天佑非凡的创新精神这一核心。另外，对于不能亲身经历的知识，我们可以采用多媒体、模型等多种直观教具，强化学生的感性认识，并在此基础上多多组织有效的讨论，就可以实现感性认识到理性认识的飞跃。 　　四、倾心发现，组织互动，交给学生评价讨论的方法 　　引导学生对讨论的评价，是发挥学生自觉能动性的措施之一。所有交给学生评价讨论的方法，应扎实贯彻于课堂教学之中。 　　如，《把我的心脏带回祖国》第二小节的学习是个难点：文章写了几个小镜头呢？请用标题的形式概括出来。为了解决这一问题，教师指导采用了三部曲：一读、二练、三讨论，想一想，概括标题的好方法有哪些，然后读