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在小学数学教学中实施研究性学习尝试 　　一、问题的提出 　　为了改变教师的传统教育观念和以倡导传授知识为主的教学行为，我校的数学教学从1998年开始，先后进行了“引探教学法”和“尝试教学法”实验，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”旧观念已不再存在，但由于各种因素的影响，传统的教育观念所形成的教师的教学行为方式的定式还存在一些痕迹，还有部分学生的学习处于被动状态，依然为单纯的依赖模仿和记忆。在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的彻底改变，从而指导学生改变学习方式，是一个有待解决的新课题。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活实际中选择和确定研究问题，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用所学知识解决实际问题能力的学习活动。这种学习方式能帮助教师转变传统的教学观念，达到指导学生改变学习方式的目的。 　　二、研究性学习的特点 　　1.改变学生的学习方式 　　实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。开展研究性学习研究的目的在于进一步改变学生单纯地接受教师传授为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 　　2.转变教师的教学观念和教学行为 　　学生学习方式的改变，要求教师的教学观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。 　　3.获得亲身参与研究、探索的体验 　　研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。 　　4.培养发现问题和解决问题的能力 　　在小学数学教学中开展研究性学习，虽然不需要确定研究专题，但通常要围绕一个需要解决的问题展开。在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，探索解决问题的方法，得出结论并进行交流活动，引导学生应用已有的知识和经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。 　　5.培养收集、分析和利用信息的能力 　　研究性学习是一个开放性的学习过程。在学习中，培养学生围绕所研究的问题主动地收集、分析和利用信息的能力是非常重要的。通过实验，要帮助学生学会利用多种手段、多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。 　　6.培养学生的合作意识 　　合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。研究性学习是以学生个体或小组合作方式进行的学习，它将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息与成果，发展乐于合作的精神。 　　7.培养创新精神和实践能力 　　研究性学习中，学生的认知活动是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。在研究性学习活动中，学生从积极主动地发现和提出问题、分析问题到解决问题的过程中，学生的创新精神和实践能力都得到了培养。 　　三、研究性学习的具体操作方法 　　在小学数学教学中开展研究性学习，教师和学生的角色都应有新的特点，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生的互动形式都会发生较大变化。 　　1.研究类型和形式 　　本课题属问题研究类，通过实验研究达到认识和解决某一问题为主要目的。组织形式主要是个人独立研究、小组合作研究、全班集体讨论相结合。 　　个人独立探究是在教师或学生提出问题后，由每个学生通过自主探究(自学课本、查阅资料、动手操作)等形成初步的感知。 　　小组合作探究是最主要的组织形式。学生一般由四人组成研究小组，选出一人担当组长，一人当记录员，一人当操作员，一人当汇报员，这样课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。组长、记录员、操作员、汇报员每星期依次换一次岗，组员每月调整一次。 　　全班集体讨论是在个人探究或小组合作探究的基础上进行的，即全班同学围绕同一个问题，在小组合作探究或个人探究取得初步结论或形成观点后，再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，达成共识，并得出最后结论。 　　2.实施的一般程序 　　在小学数学教学中开展研究性学习活动，一般以每一课时为一次活动，每次活动一般分为三个阶段： 　　(1)进入问题情境阶段。本阶段要求教师以教材和学生已有的知识水平及生活实际为载体，创设一定的问题情境，从而提出要研究的问题。目的是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，诱发研究动机。这里的问题也可由教师提出，也可由学生提出。 　　(2)实践体