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在小学数学教学中开展 学教导练策略 　　《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，数学课程改革强调培养学生的自主学习能力，注重学生自主发展。为此，我们的数学课堂与教学必须促进学生学习方式的转变，必须着眼于从数学的角度促进学生的发展，这种发展包含知识与技能，数学思考能力，解决问题等综合能力。 　　在小学数学“四边”课堂教学研究中，从“导”与“学”着手，在优化教学目标、内容、方法和手段上下工夫，重点探索从“问题产生――探索解决――建构应用――问题延伸”，即从问题中来到问题中去的一条研究性课堂教学结构。在这个过程中教师恰当的引导、讲解、归纳、拓展是学生高效率高质量学习的重要前提。 　　一、以“探”导“学” 　　(一)准备阶段探索与引导，激发学生学习数学兴趣。 　　针对教学内容，教师要依据数学知识的脉络，灵活运用准备题，进行趣味性、了解性提问、为学生创设了一定的探索情境，要了解学生在探究新知前与新知相关的知识基础，探究同类问题的思维方式，以及技能状况等，以提供教师下一步引导的方式，提出问题的角度及措词作出较为合理的决策，这样的设计有利于教师创设既适合于激发学生探索兴趣，又具有新颖独特的问题情境。例如授课的开始，就可以创设一个有趣的问题情境，引导学生在情境中感悟物体的边线。这里的“探”为探索，“导”为引导。教师根据探底的情况来确定创设情境的方式、提出问题的角度和引导学生探索方向。 　　教学设计探索活动一：在情境中感悟物体的边线（找、描、剪、说） 　　教师提出问题：通过卡通画面的游戏，大家说一说你们在探索中有什么发现？ 　　（1）猜一猜、找一找卡通画图案的边线（游戏导入，激发探索兴趣） 　　（2）指一指、描一描。通过动手、动脑，观察、感悟图形的边线。 　　（3）剪一剪、说一说。你们有了新的发现吗？ 　　反馈活动结果，引导学生进一步感悟图形边线。 　　常言道：“兴趣是最好的老师”，求知欲从这里开始。在这一环节的设计中，教师要巧妙地通过学生感兴趣的卡通画面，进行猜、找动物画面图边线的游戏，让学生以合作方式创设一个剪卡通头象的活动，了解学生对图形边线的认识程度，为下一步教学引导提供了合理的决策。 　　(二)自主探索阶段探底与引导，培养思维的科学性。 　　学生在探索过程中，可能会产生对所探究问题的知识背景、思维方式、观察操作方法上的障碍、阻塞或偏离方向的现象。教师通过信息反馈方式进行探底，了解学生的探究进程，进行适当的调整和引导，为学生的继续探索提供可靠的方案，利于教师的引导“有的放矢”。 　　教学设计探索活动二：引导思考，认识周长。 　　教师提出问题：大家能找到它们的边线吗？说一说。（建构与应用） 　　教师：在我们的身边有许多实物，比如课桌、黑板、书面……你能找到它门们的边线吗？（同桌交流） 　　利用多媒体抽象实物的表面图形，让学生观察思考，慨括图形的边线。 　　教师引导得出：封闭图形一周的长就是这个图形的周长。帮助学生归纳、完善对周长的定义，认识周长。 　　（三）内化巩固阶段探索与引导，培养思维的深刻性。 　　“学起于思，思源于疑”。求知欲往往是从产生疑问开始的。课堂练习具有反馈功能、内化功能和形成技能功能。反馈功能为教师在该阶段中的提供了探索有利条件。试探性练习让学生在操作、观察中自主探索与应用图形周长的特征，经历探究与应用过程过程，探索体验、感悟、解决问题。从反馈中可以发现学习、解决问题的困惑，教师及时调整探索方案，引导学生运用直观操作探索出问题的特征、提升解决问题的策略。 　　在尝试练习后，进行交流，教师利用反馈的情况，了解学生通过自主探索后对新知识理解的程度、思维动态和技能的状况，为教师设计后一层训练，引导学生扫除障碍实现知识建构提供了可靠的依据。 　　（四）发展延伸阶段探底与引导，培养思维的灵活。 　　在学生取得探索成功，并初步形成新的知识结构后，此时将会产生新的思维冲突，通过教师的进一步试探、了解学生在新的起点上可能会引发何种新的思维趋向，为教师进一步引导学生运用矛盾的冲突提出尚待进一步去发现、探索的新问题。如果说，“探底”为教师的引导提供了必要的条件，促进教师“自如化”教学，那么“引导”则为学生的自主探索提供了充分的条件，推动学生的“自主化”学习。学生能否主动参与探索活动，会不会自主探索，关键在于教师的主导作用发挥水平。强调学生学习的“自主化”，并非意味可抛开教师的引导作用，学生的探索活动很大程度依赖于教师的问题情境的创设，问题的设计和探索方法的指导。 　　设计欣赏与思考不仅体现数学知识的应用性，而且体现了数学文化的完美性，既加强了知识的应用性又调动了学生学习的积极性。通过设计与评价，特别分层评价、家长评价对不同学生提出了不同的学习要求、评价要求，体现了新