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在小学数学教学中渗透建模思想思考 　　数学建模就是建立数学模型，是一种数学的思考方法，是利用数学语言、符号、式子或图象模拟现实的模型。在小学数学教学活动中，教师应采取有效措施，加强数学建模思想的渗透，提高学生的学习兴趣，培养学生用数学意识以及分析和解决实际问题的能力。现结合自己的教学实践谈谈对小学生形成数学建模思想的思考。 　　一、创设情境，感知数学建模思想 　　情景的创设可以让学生感到真实、新奇、有趣、可操作，以满足学生好奇、好动的心理要求。这样很容易激发学生的学习兴趣，促使学生将生活问题抽象成数学问题，感知数学模型的存在。 　　如教学平均数一课，新课伊始出示两个小组一分钟做题道数： 　　教师提问：哪组获胜，为什么？（这时出示，第一组请假的一位同学后来加入比赛。） 　　师：根据比赛成绩我们判定一组获胜。 　　此时有学生提出异议：虽然第一组做对的总道数比 第二组多，但是两个队的人数不同，这样比较不公平。 　　师：那怎么办呢？ 　　生：可以用平均数进行比较。 　　师：什么是平均数？ 　　学生根据自己的生活经验进行总结。 　　本节课平均数这一抽象的知识隐藏在具体的问题情境中，学生在两次评判中解读、整理数据，产生思维冲突，从而推进数学思考的有序进行。学生从具体的问题情境中抽出平均数这一数学问题的过程就是一次建模过程的前奏。 　　二、参与探究，主动建构数学模型 　　学生的数学学习活动应当是一个主动、活泼的、生动和富有个性的过程。因此，在教学时我们要善于引导学生自主探索、合作交流，对学习过程、学习材料、学习发现主动归纳、提升，力求建构出人人都能理解的数学模型。 　　如：教学圆锥的体积一课： 　　1.回顾、猜想 　　师：请同学们回忆我们在学习圆柱的体积推导过程中，应用了哪些数学思想方法？ 　　生：运用了转化方法。 　　师：猜一猜圆锥的体积能否转化成已经学过的图形的体积？它会与学过的哪种立体图形有关？ 　　学生大胆进行猜想，有的猜能转化成圆柱，有的猜能转化成长，正方体。 　　2.动手验证 　　师：请同学们利用手中的学具进行操作，研究圆锥体积的计算方法。 　　教师给学生提供多个圆柱、长方体、正方体和圆锥空盒（其中圆柱和圆锥有等底等高关系的、有不等底不等高关系的，圆锥与其他形体没有等底或等高关系）、沙子等学具，学生分小组动手实验。 　　3.反馈交流 　　生1：我们选取了一个圆锥和一个正方体进行实验，将正方体中倒满沙子，然后倒入圆锥容器中，到了四次，还剩下一些，发现圆锥体与这个正方体之间没有关系。 　　生2：我们组选取的是圆锥和圆柱，这个圆锥与这个圆柱之间也没存在关系，然后我们换了一个圆柱，这个圆柱的体积是这个圆锥体积的三倍。 　　4.归纳总结 　　师：那么存在3倍关系的圆柱和圆锥的底面有什么关系？它们的高又有什么关系？ 　　生3：底面积相等，高也相等。 　　师： 圆柱的体积和同它等底等高圆锥的体积的有什么关系？ 　　生：圆柱的体积是圆锥体积的3倍。 　　生：圆锥的体积是同它等底等高的圆柱体的1/3。 　　师：是不是所有的等底等高的圆柱、圆锥都存在这样的关系？请每个组都选出这样的学具进行操作验证。 　　师：如果没有圆柱这一辅助工具，我们怎样计算圆锥的体积？ 　　生：圆锥的体积等于底面积乘高乘1/3。 　　在上述教学过程中，学生的问题不是一步到位的，是通过不断地猜测、验证、修订实验方案，再猜测、再验证这样的过程，学生在主动探索尝试的过程中，进行了再创造学习，以抽象概括方式自主总结出圆锥体积计算公式。 　　三、解决问题，拓展应用数学模型 　　用所建立的数学模型来解答生活实际中的问题，让学生能体会到数学模型的实际应用价值，体验到所学知识的用途和益处，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。 　　如：在学生掌握了速度、时间、路程之间关系后，先进行单项练习，然后出示这样的变式题： 　　（1）汽车4小时行驶了240千米，12小时可行驶多少千米？ 　　（2）火车的速度是每小时130千米，火车早上8：00出发，14：00到站，两站之间的距离是多少千米？ 　　学生在掌握了速度乘时间等于路程这一模型后，进行变式练习，学生基本能正确解答，说明学生对基本数学模型已经掌握，并能够从4小时行驶了240千米中找到需要的速度，从8：00至14：00中找到所需时间。掌握了数学模型，学生解答起数学问题来得心应手。 　　小学数学建模思想的形成过程是一个综合性的过程，通过建模教学，可以加深学生对数学知识和方法的理解和掌握，调整学生的知识结构，深化知识层次。在数学课堂教学中，教师应逐步培养学生数学建模的思想、方法，形成学生良好的思维习惯和用数学的能力。