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在学科教学中渗透心理健康教育探究 　　［摘要］把心理健康教育渗透于学科教学中,这是现代学科教学自身客观规律性与实践性发展的内在要求，是落实科学发展观的最新理念。实践表明，学科的教学要把实现学生能力的培养和提高作为中心任务,为完成这个任务,教师要善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容,适时地对学生进行心理辅导,使学生在潜移默化中培养良好的心理品质和健全的人格。 　　［关键词］学科教学 渗透 心理健康教育 　　一、课堂教学渗透心理健康教育的必要性与可能性 　　首先，学科教学与生活实践是中学学校教育的主渠道，传道、授业、解惑基本上要在课堂上、生活里完成。中学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。教师如果不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言慎行，挫伤学生的自尊心、自信心，致使部分学生成为心理问题或心理障碍者；同时，提高课堂教学实效也要求我们在课堂教学中渗透心理健康教育，因为只有学生心理健康了，学习上才能专注持久。 　　其次，当前我国缺少专职心理教师的现状也决定了学科教学中要渗透心理健康教育。有专家统计，如果按照美国心理辅导教师与学生的比例计算，中国所有的师范大学均取一个系专门培养本科心理专业的教师，至少要50年才能满足要求。所以，心理健康教育重点应该在学科教学中渗透进行。中学教育中学科教学本身具备或包含了心理健康教育内容，它要 　　求各学科教学目标中也要有情感目标。 　　再者，心理健康教育与学科教学有许多契合点，如心理健康教育的一个重要内容就是培养学生积极的学习态度，保持旺盛的求知欲，形成科学学习策略等等，而学科教学中的因材施教原则，就要求摸透学生个体的学习类型和学习习惯，这正好符合心理健康教育的个别辅导的原则。 　　二、学科教学中渗透心理健康教育的主体 　　 学科教学中渗透心理健康教育的主体是教师。因此，教师应重视教学中对心理健康教育的渗透。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验,激发学生进入兴奋状态,提高学习的积极性。 　　课堂教学中师生、生生之间的交叉联系,叫多向交往。多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点,因此它能够满足学生的求知欲,发挥学生的主观能动性,提高学生的自学能力,提高学生的智力活动水平,符合因材施教的特点。因此教师重视课堂教学 　　中的多向交往,便能营造良好的课堂心理气氛。 　　课堂教学是师生双边活动交互作用的过程,是教师与学生之间交互作用最集中的时间。教师行为最易于影响学生,同时教师也最易于了解和掌握每个学生的个性心理品质、情感意志品质等等。这就为培养学生优良个性心理品质提供了前提。教师在日常课堂教学中可以渗 　　透心理辅导和心理健康教育,施加积极影响,潜移默化,日积月累逐步培养学生优良的个性心理品质。学生在课堂学习中的心理状态直接影响其学习效率和课堂心理气氛。因此,在课堂教学中,教师要善于观察了解学生的心理状态,自觉激发学生的良好心理状态,有意识消除不良心理状态。首先,教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态,即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面,观察、了解其心理状态。其次,教师应主动激发学生产生和保持的良好的心理状态。如教师一句热情而富有鼓励性的话,一个亲切而信任的目光,都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感,产生积极的心理状态。再次,课堂教学中要不断消除和克服学生学习中出现的不良心理状态。这可从两个方面入手:一是分析产生不良心理状态的原因,二是要消除课堂教学中师生双方在认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍。学习是学生的主导活动,学生大量的心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到解决。实际上各科教材中蕴含着不少适用于心理辅导的内容素材,教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用,一定可收到心理辅导的实效。 　　三、心理健康教育在课堂教学中的渗透方法 　　1.渗透在活动中 　　传统的教学是封闭性的,它重教轻学,强调学生的接受而忽视学生的创造,关心学生的外在表露而忽视学生的内心世界。要把心理健康教育渗透到教学中去,必须改变这种呆板的、缺乏生机的传统教学活动。我们提出:“在活动中接受教育,在游戏中孕育个性。”如在课 　　堂中,创设各种锻炼的情景,让学生有自主的选择权,激发其创造性;应给予学生表现的机会,促使其自我实现;给予学生提供获得成功的条件,让他们品尝成功的满足感;让他们能自我调节自己的心态和行为,正确看待失败和挫折。总之,教学以师生间的合作和学生的自主参与为主,为学生设计丰富多彩的活动形式,提供多方面的锻炼机会。 　　2.渗透在教法中 　　教学应提倡民主的、以学生主动学习为主的方法。教学中尽量采用启发讨