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在合作课堂中提升效率 　　摘 要：小组合作学习自新课程改革以来就逐渐开始走进课堂，应用于课堂教学之中。特别是在学习洋思教学模式以后，这一课堂教学模式就开始大兴。本人自2005年开始在教学中运用这一模式，几年下来，积累一些经验，也得到许多的教训。下面本人以2015年刚接的七年级两个班为例，来谈一谈对小组合作学习这一教学模式的看法。 　　关键词：思想转变 合理安排 长期坚持 创新教法 　　一、思想转变是前提 　　“思想通，万事通。”只有从思想上认识到小组合作学习的重要性和有效性，才能在课堂上充分地运用。所以老师与学生对小组合作学习的认识必须到位，必须从内心深处相信这一模式的科学性与有效性。 　　自参加工作以来，就对“满堂讲，满堂灌”的教学模式有很大意见，并积极寻求新的教学模式。通过对洋思模式的学习和阅读大量的资料，本人意识到小组合作学习这一教学模式的科学性和先进性。几年的实践更让本人对这一模式深信不疑，正是因为对小组合作学习模式的坚信，才能在教学中坚持不懈地推行，即使是在教学中出现问题，成绩不理想，但本人仍然坚信这一模式是没有问题的，只是由于个人因素，没有发挥出这一教学模式的真正效果。 　　正是基于这一信念，上学期开学伊始，本人便在任教的两个班中推行小组合作学习。为了让学生认识到这一学习模式的重要性，本人利用暑假对小组合作学习的理论进行了搜集和整理，在整理过程中，不局限于某个学校的特例，如洋思中学，也不停留在理论层面，而是将搜集来的资料进行分类整合，将理论与实践紧密结合在一起，从而总结了一套自我感觉较为切合本校实际的小组合作教学的思路。为了让学生充分了解，本人专门拿出两节课的时间来对这一模式进行讲解。从小组合作学习模式的生成发展讲到这一模式的推广应用，特别是重点讲了这一模式的作用和好处。 　　通过这两节课的讲解，两个班级的同学对小组合作学习有了深入的了解和兴趣，同时也对以后的语文学习充满了信心与勇气。当然也有个别学生不理解这一模式，在心理存在一种排斥感，小A是一个班中的语文尖子生，他感觉没有必要搞这种形式，这样的教学模式对他的语文学习帮助不大，就在课堂消极抵制。我发现这一问题后，没有急于强制他按模式进行学习，而是单独对他进行了思想动员，让他明白了一个人的“单兵作战”与“集团作战”的不同之处，让他明白了小组互助是一个共同进步，共同提高的方式。经过半个学期的适应，小A不仅适应了这种学习模式，而且成了这一学习模式的积极拥护者，甚至还建议其他学科的老师也采用这种方法。 　　四个学期就要过去了，两个班的同学学习语文的积极性依然很高，成绩也慢慢进步，已由全年级垫底的班级向中上游发展，本人相信只要有积极性成绩的提高只是一个时间问题。 　　二、合理安排是基础 　　小组合作学习不能流于形式，并不是简单地把一个班的学生分成几个组就可以了，需要的是合理安排。只有合理安排，才能使这一模式真正发挥出作用。 　　1.要对所教学生有一个整体的认识 　　这一认识不能仅仅局限于学生的成绩，还应考虑学生的学习态度、学习习惯、学习方法、自制力等多方面。只有对全体学生有了一个全面的认识之后，才能合理安排各个小组的组成。开学之初，本人没有立即分组，而是在组织一次摸底考试之后才初步分组。随着时间的推移和对学生的了解，同时也根据学生的自主要求，再对小组进行微调。本人感觉这样的分组相对而言是比较合理的，能比较充分地发挥出整个小组的学习潜力。 　　2.在分组时一定要安排一个合适的组长 　　本人觉得组长不一定是全组学习最好的，而应该是全组最有自制力和控制力的。这样的组长才能管理督促组内其他同学，才能真正发挥小组的集体力量。刚开始在设置组长时，就是按照成绩来安排的。但一个学期下来，觉得有些失策，因为有一些同学虽然自身成绩很好，但却缺乏管理能力，不能督促组内其他同学共同学习提高。所以在选择组长时一定要准确了解学生，使组长能发挥出其应有的作用。 　　3.小组合作学习不能局限于课上而要延伸到课下 　　小组合作学习如果仅仅在课堂上采用那就有点浪费了，只有将课上课下的小组合作学习结合起来才能真正发挥其作用。课上没解决的问题或者新产生的问题小组内部可以自行在课下讨论解决，组长根据本组课堂内容掌握情况布置组内作业，各组长交叉检查组员任务完成情况，组内互相督促完成学习任务等都是在教学中采用的方式，通过这些方法的运用，小组合作学习在课下也能进行得红红火火。 　　三、长期坚持是保证 　　一个好的教学模式需要长时间的实践积累才能成型，而一个好的教学模式的推广运用更需要长时间的坚持。教学不是种地养猪，既不能拔苗助长，也不能喂激素。再好的教学模式不经过长期地坚持也不会取得应有的效果，所以长期坚持是小组合作学习取得成效的保证。 　　长期坚持至少一个学年甚至两个学年，一种教