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在听说互动中提高小学生口语交际能力 　　【摘要】课标有关口语交际的“听与说双方的互动过程”的规定性，决定了培养学生的口语交际能力，从情境创设阶段即要重视“听”与“说”两方面因素的把控及二者间的互动，缺少或弱化任何一方面都是不可取的。对此，本文从教学实践出发，对其具体做法给出了自己的见解。 　　【关键词】口语交际 能力 情境创设 互动 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0061-01 　　语文课标将口语交际描述为“（是）听与说双方的互动过程”，强调这种“互动”是在“听与说双方”之间进行。离开“互动”，实质上的交际行为是不存在的。因此，教学实践中，有关教学情境的创设及学生能力的培养，必要以之为基础，辅之以必要的示范，才有可能得到真实的构建与提高。 　　一、关注情境创设中的“听”“说”因素及二者之间的有效互动 　　1.关注情境创设中的“听”“说”因素。 　　“互动”与“情境”是口语交际的两大要素，少了“听”的交际会沦落为“说”的独白，少了“说”会在实质上简化为“听”的独舞。因此，情境创设上必要综合两方面需求而进行极具针对性的设计。 　　如交际话题“奇妙的动物世界”，某教师在“师生交际”环节做如此设计：（1）教师引导学生说自己熟悉的动物；（2）教师以电视节目视频“动物世界”作交际情境的创设，以帮助学生了解相关“话题”动物；（3）学生说自己了解到的“话题”动物的生活习性。就“听”“说”双方间的“互动”需求来看，本案例主要因素是以相关知识的展示来“说”，明显无法达成教学的实际需求。而“快乐拼图”中某教师的设计则是：（1）课前准备好相关所需各种图片；（2）在每组图片的种类及数量配备上设置障碍，使之在种类或数量上出现所备非所需或数量不足的情况。对于该设计的目的，该教师的表述是，每组学生所需图片的不足会为学生完成拼图任务制造障碍，这会促使学生必会在不同组别中进行相关所需图片的有无与借取间的有效交流。相比前者，后者的设计合理得多，有关图片的有无与借取本身就具有极强的交际意味，且由于其考虑到了情境创设的实际铺开情形以为学生任务完成的必需。 　　2.关注“听”“说”因素间的互动。 　　情境创设中的“听”“说”因素为互动而设，而如何实现二者间的有效“互动”则要在教学情境的实际铺开中实现。即如前例“快乐拼图”中，所需图片的实际借取，不仅是双方或多方之间的口语上的互动，更为重要的是，它需要一定的表达技巧才会使之得以真切实现。换言之，借取?D片这一情境，在单纯的交际表象之外，更多的是对学生的相关交际的知识、技能、过程、方法，甚至是情感、态度和价值观，并需将之合情合理地运用到实际交际中的知识与能力的综合性考查。如“把你多余的那张图片给我用一下，快点”与“我用一下你多余的那张图片，好不好”，两句话所可能带来的交际后果，就会因其带给他人的情感上的感受差异，而造成目的达成上的差异；同时，这种互动在实际的交际需求中进行，以一种生活化的常态方式进行，了无设计痕迹，也会较为容易地吸引到学生的注意并激发学生的交际内需，这对于学生学习心向的激发是极其有益的。 　　二、在交际示范中提高学生交际活动的实效 　　英国作家塞?约翰逊有一句名言，叫“榜样具有良好的感染力”。表现在小学生的口语交际中，这种“感染力”主要是来自教师、同学、家长等的示范，且为必需。这种必需在于它会告诉学生，口语交际并非简单的想说就说，而是要细究如何把话说得清楚、明白，有重点，有条理；自然，这也与听话有关，要听清楚对方所讲的主要内容，抓住主旨、明确要求、思考方法、把握时机等。与交际课堂想关，这种示范主要有以下两种： 　　1.教师示范。 　　一方面，由于身份的特殊性，教师的一言一行都会被学生所关注与模仿，表现在口语交际教学以及日常的学校生活过程中，亦是如此；另一方面，由于较少的生活阅历与交际经验积累，小学生的口语交际能力，无论是倾听、表达和应对能力，还是有关交际态度、习惯、方式等方面的素养都是比较欠缺的。因而，与这一情形相适应，教师要特别注意自身的口语交际示范，并需借助一定的实际案例提供给学生一个明确的模仿对象进行研究和学习。以话题交际“推荐一本书”为例，教师就要告诉学生推荐某一本书的原因，并应在相关信息尽量详细的基础上，力求使自己的推荐语言有所重点、打动人心等。相关基本信息，如所推荐书的作者、类别、出版社、页码、价格等，主要内容及相关评价等。重要信息，也是表述的重点，应是本人阅读本书后的看法、感受以及主要的推荐原因与意义等；且既要以此来打动他人，使之产生阅读的心动需求，就必须要注意表达包括他人询问相关信息时的态度、方式、方法等，从而激发起他人的阅读欲望。 　　2.相关影像示范 　　鉴于口语交际的互动特性、某些交际方