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在合作学习中培养学生合作品质 　　今天，新课程的浪潮澎湃而来，席卷神州大地。我们广大的青年教师，作为时代的弄潮儿，都积极投身到教学研究与改革中去，创新着、实践着，推动着课程改革向前发展。而合作学习作为课程改革倡导的学习方法，受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如小组成员在交流时存在障碍，小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观，导致合作学习的效率不高。因此，教师有必要在合作学习中，培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用。 　　 　　１提高学生对合作学习的认识，让学生乐于合作，敢于交流 　　 　　合作学习中每个成员的情况不一样，特别是在异质同组的合作学习中表现尤甚。小组成员是否愿意为他人提供帮助，是否愿意提出问题并愿意倾听他人的意见，并将此视为一种快乐？ 　　教师要对学生进行教育，使他们认识到合作是一种需要，一种快乐：告诉他们“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学的尊重，而且对自己的学习也是一种检验，还可以通过合作检查到自己认识的不足。 　　但合作学习不能变成学有余力的学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念：合作学习中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作学习不仅仅是好学生对差生的讲解，也要倾听那些学习成绩较差的同学的意见。合作要想取得更大的效益，离不开每个参与者，要让大家都真正地参与到合作中来，发出属于自己的声音。这个声音，不仅仅包括自己的疑问，还包括自己的发现与心得，甚至可以仅仅是一种猜测。因此，教师需要让学生学会尊重，并鼓励那些在学习中较为吃力的学生敢于发出自己的声音。 　　教师可以通过多种途径，采取多种方法，提高学生对合作的认识，让学生消除合作的顾虑，使他们既敢于在合作中提出自己的问题，大胆寻求帮助；也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人分享，让合作变得更加坦诚、友善和真挚。记得有一次听一年级的一节比多少的课，有一个小组中的一个学生就不愿意和别的同学合作。在做即时练习时，教师设计了这样一个环节：组内四人各写一个数，用今天学过的“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”各说一句话。这时，那个小朋友就只好和同学合作，完成老师布置的任务。结果老师指名他回答，回答得很好，受到老师的表扬，他也很高兴。其实教育不仅仅是知识的传授，还是对学生性格的培养。我想在这位老师的精心设计的小组合作活动中，这个小朋友很快就会愿意和同学合作，并能够感受到合作的快乐和需要。 　　 　　２明确规则，培养学生在合作学习中的规则意识 　　 　　遵守合作学习的规则也是合作品质培养的一个重点。合作学习中如果没有明确的规则，或者不能很好地遵守规则，合作往往会陷入混乱无序、低效的境地。合作的规则，直接影响到合作学习的效率与质量，每一次合作学习过程，都是一个规则意识的践行与强化的过程。因此，在合作学习中，教师可以通过明确合作中的职能分工，明确纪律要求，对学生进行规则意识教育，提高合作学习的质量。 　　一般来说，在合作学习中，合作学习需要有秩序地进行交流，并能够认真倾听其他成员的发言。小组学习的组织，一般有主持人、记录员及其他同学组成。主持人负责协调组员的关系，安排发言顺序，并对合作学习进行调控。记录员负责大略地记录合作学习的内容，并能够与主持人合作，做好合作学习的总结。小组中每个成员明确了自己的职责，忠实地、创新地履行自己的职责，才能提高合作学习效率，保证合作学习质量。同时，合作学习的纪律要求也是培养学生规则意识的另一个重要方面。教师可以对合作学习中的纪律提出明确的要求，明确了纪律要求，小组成员就能够尊重规则，就能更好地遵守规则，从而保证合作的顺利进行。例如：在教学三年级的《可能性》时，老师设计了让同学们摸球游戏，在一个盒子中装了两个黄乒乓球和八个白乒乓球，让同学们去摸。为了保证游戏的顺利进行，教师把每组分了6人，一人记录同学摸得结果，一人摇晃盒子，四人轮流摸球，共摸12次。然后再根据记录的结果，讨论交流你发现了什么。并猜测盒子中的黄乒乓球和白乒乓球的个数。一堂教学容量非常大的课，教师的合理安排以及学生遵守合作学习的规则，就这样轻松的完成了。 　　 　　３明确任务，丰富成果形式，总有我的“成功之举” 　　 　　合作学习一般都有明确的任务，明确地任务是合作学习的风向标。问题不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会无处下手，容易产生畏惧情绪或者对合作学习产生无所谓的态度；而问题过于简单，同样不会激发学生参与合作的热情。像学习平行四边形面积公式推导过程中，如果教师只布置学生对平行四边形进行剪拼，而不让他们在剪拼过程中讨论发现平行四边形与长方形的关系，这样的合作学习往往得不到应有的效果，学生在合作中无从下手，相反会使有些学生在学习中变得不愿思考，只求听