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在合唱活动中磨炼智障学生坚强意志案例研究 　　摘要：从事培智教育工作近20年了，在长期从事培智学校音乐课教学与合唱队训练工作中我发现：合唱教学不仅在智障学生中能有效开展，促进学生健康成长，而且在培养智障学生养成坚强意志力方面具有重要的、不可替代的独特作用。 　　关键词：合唱活动 坚强意志 　　一、研究背景 　　从事培智教育工作近20年了，在长期从事培智学校音乐课教学与合唱队训练工作中我发现：合唱教学不仅在智障学生中能有效开展，促进学生健康成长，而且在培养智障学生养成坚强意志力方面具有重要的、不可替代的独特作用。这种作用的基础性和持久性更是不可轻视的，合唱训练之所以磨炼智障学生的意志力，是因为合唱是一种需要长时间雕琢打磨的艺术，不是一朝一夕就能形成的。在教师的指挥下，合唱团队的每一名智障学生都为能穿上漂亮的西装、打上领结、领带、穿上公主裙，可以站在漂亮的舞台上，可以听到观众的掌声，看到同龄人对自己的羡慕的目光而克服身体疾病、克服严寒酷暑、长时间站立。坚定不移的艰苦训练，这就是磨炼智障学生意志的最好过程。因此，我选择特定对象对此专门进行了个案研究记录。 　　二、基本情况 　　陈xx，男，现年19岁，2004年8月入学。 　　智障原因：先天智力缺陷，导致智力落后，再加上家庭的早期干预措施不到位，长辈的过分溺爱，使陈某形成了任性、怕吃苦、怕困难，什么事都是以自我为中心，不能形成很好的参与意识、集体意识。 　　（一）心理及智力情况 　　该生性格较为内向，能与同学接触，但其常常以自我为中心的不当行为和语言常引起同学不满，上课很少举手回答问题，极少次数的发言，也表现得极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反应迟缓。经医院检测和鉴定，为中度智力残疾。 　　（二）适应性行为 　　生活上能自理，能够进行简单的劳动，如扫地、收拾课桌等，但从不主动去做。动作反应慢，运动与协调性差，课间喜欢自己独处。 　　（三）学习综合能力分析 　　陈xx具备一定表达能力，说话不连贯，很少主动回答问题，回答问题时长时间才能说出一句；注意力不集中，记忆力较好；在课堂上他有时会吃东西，有时做小动作，有时玩东西，家庭作业凭兴趣完成，随着年龄的增长，反应越来越慢；喜欢唱歌，音准也比较好，但从不愿意站着唱歌，不愿意单独表演，凭兴趣参与文艺活动。 　　（四）家庭背景情况 　　该生家中有父亲和母亲，有时去爷爷、奶奶家度假。目前父亲有固定工作，母亲自由职业，家庭居住环境较好，长辈均对其行为采取听之任之态度。 　　三、观察诊断 　　陈xx是独生子女，因为智力缺陷，孩子的父母、爷爷奶奶更是对他呵护有加，使得他的独立生活能力很差，任性、怕吃苦、怕困难，不能勇于面对生活；做什么事情都没有恒心，没有毅力，参与意识、集体观念极差，只要学校有什么大型活动，总是推三阻四不愿意参加；他有一定口语表达能，唱歌时音准也比较好，但上音乐课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言；注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反应迟缓。 　　四、具体方法和过程 　　怎样才能让他克服这些毛病呢？一次训练休息时间，我在排练室为大家播放了2000年我校学生表演的小合唱，能够在电脑里看到自己同校大哥哥、姐姐的表演，同学们很兴奋，也就开始了各种评论：“听！他们唱得多动听呀！”“大家的表情真好。”“哎！你看，第一排有人在乱动。”这时，我抓住时机问陈某：“你觉得第一排这个同学乱动好吗？”提问中我发现陈某表情很严肃，尤其是当有的同学提到他也爱乱动的时候，他悄悄地低下了头……我暗自高兴，看来他还是认识到了自己的缺点，于是我每次训练后都会抽时间为队员播放以往我们排练过的表演唱、小合唱、大合唱，让他看着来说出不足之处，每次我都要陈某先说，当他说的很准确的时候，我都会非常的肯定，还适时地夸赞他“真聪明”“真棒”。而当他说到其他一些同学问题的时候，我都要反问一下：“你觉得这其中会不会有和你一样的问题？”经过多次的关注，他慢慢意识到了自己需要克服困难，不能想动就动，想坐就坐，想走就走……因为不能因为自己而影响合唱队这个集体。当他在规定的时段完成训练任务时，我会及时表扬他，还让全体队员给他热烈的掌声。 　　五、矫正结果 　　一段时间后，陈某能学着关注自身的表现，尽量克服自身的缺点，因为他知道自己是合唱队不可或缺的一分子，或许会因为自身的一个小失误而破坏了和声的整体效果。此后在合唱队中的一遍又一遍重复演唱、一遍又一遍反复纠正错误、一次又一次的长时间严寒酷暑中“站台子”中磨炼着自己的意志，也就是在这样的过程中坚强的意志力悄然在他的身上体现出来，当看完2010年76名智障生在京城剧院为我区庆祝教师节的所表演的较高水平的合唱节目后，台下许多观众流下了感动的泪水，甚至有