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在同课异构中得到启示 　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第93页例2“口算两位数减两位数”。 　　 　　【课例一】 　　师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现二年级同学准备坐船“去鸟岛”的场景图。） 　　 　　师：请小朋友观察场景图，二（1）班、二（2）班同学全坐下后，船上还剩一些位置，还能上几人？二（3）班上一些人后，还剩多少人？怎样列出算式呢？ 　　（根据学生的回答，教师板书算式：68-54，32-14。） 　　师：我们选“32-14”来算一算答案是多少？ 　　（学生回答：28；18。） 　　师：到底是28还是18？谁来说说理由？ 　　生：是18。因为32减10等于22，22减4等于18，所以32减14等于18。 　　教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，紧接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 　　然后，教师又请4名同学依次模仿着说了几遍，而后进行了归纳小结，并让学生做了大量的巩固练习。 　　 　　【课例二】 　　教师出示场景图，并在二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹场景下，产生例题2：“32-14”，教师揭题并展开教学。 　　师：请小朋友算一算，“32-14”的差是多少“你是怎样想的？在小组内说给大家听。看谁的计算方法多。 　　学生想出了各种计算方法。教师在学生充分交流的基础上，进行了全班交流： 　　生1：我是先算32-10=22，再算22-4=18，所以32-14=18。 　　生2：我是先算32-20=12，再算12+6=18，所以32-14=18。 　　生3：我是先把32看成34，34-14=20，20-2=18，所以32-14=18。 　　生4：我是用竖式算的。 　　生5：我是先算32-4=28，再算28-10=18，所以32-14=18。 　　生6：我把32看成30，把14看成10，30-10=20，20+2=22，22-4=18，所以32-14=18。 　　生7：我把32看成40，把14看成20，40-20=20，20-8=12，12+6=18，所以32-14=18。 　　生8：我把14看成12和2，32-12=20，20-2=18，所以32-14=18。 　　生9：我把32看成30，30-14=16， 　　16+2=18，所以32-14=18。 　　在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“你还想说些什么？”“说得太好了！”“真行！”等课堂语言组织交流；用“你是怎样想的？”“为什么？”引导学生表达自己的思维过程。 　　教师最后总结：小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的方法来进行口算。 　　 　　【课例三】 　　1．教师出示场景图，并在二年级同学准备坐船“去鸟岛”场景下，生成的算式是“32-14”。 　　2．学生试着用自己的方法做一做，教师巡视。 　　3．反馈交流。 　　生1：我是这样算的：32-10=22， 　　22-4=18，所以32-14=18。 　　师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？ 　　生2：他的意思是把14分成10和4，先用32减10等于22，22再减4等于18。所以32减14等于18。 　　师：与他的算法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同。） 　　生3：我也是把14分成10和4，不过我是先减4，再减10，得数也是18。 　　师：还有与他的方法不一样的吗？ 　　生4：我是这样算的：32-20=12， 　　12+6=18，所以32-14=18。 　　师：谁听懂了？能不能解释一下呢？ 　　生5：他把减数14看成20，先用32减20，因为多减了6，所以要再加上6。 　　4．教师又呈现了学生几种不同的算法，引导学生继续进行交流，教师相机引导。 　　生6：老师，还可以这样算：32-12=20，20-2=18，所以32-14=18。 　　师：谁听懂了？能不能解释一下呢？ 　　生7：他把减数14分成12和2，先用32减12等于20，20再减2等于18。所以32减14等于18。 　　生8：我还可以这样算：34-14=20，20-2=18，所以32-14=18。 　　师：请你说一说是怎样想的？为什么？ 　　生9：我是这样想的：我把32看成34，因为34多加了2，所以要再减去2。 　　生10：我是这样算的：30-10=20，20-4+2=18，所以32-14=18。 　　师：谁看出他是怎样算的？请解释一下。 　　生11：他把32看成30，把14看成10，因为被减数比减数十位上多2，20减去减数个位上的4，再加上十位上的2，就是20-4+2=18。 　　师：这位小朋友的想法非常独特，真了不起！