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在小学数学教学中渗透人文素养探究 　　摘要　在教学中对小学生进行人文素养培养的课题研究，探索小学生人文素养培养的一般方法和途径。从人文的视角观察与思考数学教学，使学生在获得数学知识技能的同时，逐渐形成正确的人生观、世界观、价值观，培养高素质人才。 　　关键词　数学教学人文素养课题研究技能培养 　　 　　长期以来，小学数学教学过多地重视知识的传授，而忽视人文素质的培养，不仅反映了目标导向的偏离，而且反映了学生发展的不均衡。这种厚此薄彼的现象不利于学生对生命的完整理解，而且也压抑了学生个性的发展与自身创造潜能的开发。为此我进行了长达4年之久的在小学数学教学中对小学生进行人文素养培养的课题研究，探索出了小学生人文素养培养的一般方法和途径。 　　 　　一、营造人文性的课堂环境 　　 　　美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”如今我们的课堂中，听到最多的是：“你还有什么新发现…你是怎么算的…你怎么想的”……充分尊重了学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上激情奔放，形成自己独立、鲜明的个性。只有在人性流淌的氛围里，学生才会有话可说，感到自己的尊严。 　　 　　二、组织人文性的数学内容 　　 　　1.挖掘数学中的德育因素。赫尔巴特说：“世界上不存在没有教育性的教学。”因此，要充分挖掘数学教材中的德育因素，发挥数学学科人文教育的德育功能。 　　一位老师在“年月日”一课的课末是这样教学的―师：“同学们，老师给你们带来了一份资料，请看……”(出示灭绝动物的名称、所在地和年份，课堂上出现了前所未有的安静)“看到这份资料，你想说些什么吗？”生1：“我很难过！”生2：“它们为什么会灭绝呢？”生3：“是打猎的人打的！”生4：“是人类破坏了环境，他们没办法生活了！”生5：“老师!那些打猎和破坏环境的人应该抓起来！”生6：“让我们一起来保护环境吧!抓住坏人送到公安局，不能让现在的动物再灭绝了！”师：“同学们说得太好了！生命是平等的，动物和人类一样只有一次生命，珍惜自己的生命，也应该珍惜动物的生命。”当学生看到动物灭绝的资料时，原本热闹的课堂一下子静了下来。在那安静的片刻里，学生的感受是复杂的，情感是丰富的，思想上受到的震动是不言而喻的。学生随后提出了保护环境，保护动物的要求，尊重生命，热爱生命。 　　 　　2.感受教材中的文化因素。我国是文化积淀非常深厚的国家，教师可以适当给学生讲祖冲之的圆周率，刘徽的极限思想，还有古代著作《九章算术》以及现代陈景润的“哥德巴赫猜想…鸡兔同笼…七巧板”等中国经典的数学问题。相信，这些丰富的背景资料会让学生感受到数学的魅力，数学的美妙，数学源远流长的光辉历史。 　　 　　3.捕捉数学中的生活因素。数学既是一门抽象的学科，亦与生活息息相关。 　　在教学“循环小数”时，可先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。自然美引发了学生的兴趣，又从四个季节更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”学生举例后，老师说：“那么数学中有没有‘循环’现象呢?”在计算例题和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。学习“循环小数”这一概念关键是理解什么是“循环”，让学生联系自然界中的循环现象，为“循环小数”的概念奠定了基础。 　　在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。教师用心挖掘教材中数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣和对生活的热爱，做生活中的有心人。 　　 　　三、采用人文性的学习方式 　　 　　究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢？ 　　 　　1.自主探索。学生学习知识的过程是主动建构的过程，而不是被动接受的。学生只有通过动手“做数学”才能使他们亲自体验获得知识的快乐。 　　教学“13-9=？”，采用多媒体创设情境，学生列出算式：13-9=，然后让学生各自独立操作学具，寻找方法，最后学生一共得出6种方法，这些方法是学生自己根据思维习惯探索得到的。整个教学过程是学生的再发现、再创造的过程，充分体现了对人的个性的关怀，培养了学生的探索精神和创造能力。 　　 　　2.合作交流。《数学课程标准》指出：“让学生综合运用所学知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作，并能与他人交流思维过程和结果。” 　　设计《一堆纸有几张》时，可这样设计：让学生用教师所提供的材料：台秤、白纸、直尺等，估计出这堆纸的总张数。个人完成费时费力，只能小组合作。学生通过合作、交流，从不同的角度思考得出解决问题的不同策略，共同分享集体的智慧，提高解决问题的效率。 　　 　　3.动手操作。教学中，让学生动手摆摆、画画，不仅迎合儿童“好奇、好动、好玩”的心理需求，也能让学生在探