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在学生讨论中发挥教师导作用 　　众所周知，语文教学作为一门学科自有内在的规律性，譬如：教与学、讲与听、课内与课外学习的规律等等。过去传统观念总认为教师是传授知识的主体，后来虽有所改变，但由于根深蒂固，仍未能从根本上加以扭转。如今，我们已认识到教与学是课堂教学中的两个方面，教师的职责由原来的教专项指导学生学会学习，教会学生学会学习，帮助学生学会学习，教师成为学生学习的组织者、指导者、帮助者。教的目的是为了培养学生创新思维和实践动手操作能力，医学到科学的学习方法，获取更多知识。这就意味着在教学过程中教师对学生的学习起到指导和导向作用，学生则是掌握运用科学的学习方法自主学习，主动获取新知识，形成运用知识扩展知识的能力。 　　那么？如何达到语文教学的这个目的呢？我们现行语文教学法，基本上仍然是传统上的“满堂灌”的教法，结果导致学生学习缺乏主动性，丧失了主动获取知识的能力。语文教学改革，自然应从“讲风太盛”改起。陶行知早年就提倡“六个解放”，即解放学生的脑、手、口、眼，使他们能想、能干、能看、能说；解放学生的时间和空间，使他们从沉重的负担下解放出来，到大自然、大社会中扩大视野、丰富知识、增长才干。 　　当我们认识到“能力是练出来的，不是讲出来的”这个道理后，就努力改变“讲风太盛”的陋习，启发学生独立思考。这一点1998年教师教师进修学校教育协会副会长赵洁，来我校讲导学式教育法时，使我深有感触，受益匪浅，在教学过程中试用，已收到很好效果。 　　导学式教学法是在叶圣陶“教是为了不需要教”的教育思想指导下，将教法研究建立在学生学习规律的基础上，把教法改革与学法研究统一起来所提出的一种教学方法。因此，导学式教法既注重学生学习的主体地位，又注重教师指导的导向作用。 　　导学式教法的核心是“导”字，学生是在教师德的指导、引导下学习知识、发展智力和提高能力的。“导”的目的在于“学”，使学生成为学习活动中实践的主体和学习的主人。因此，“导”贯穿于教学的各个环节之中。而“导”的方式、方法是否恰当得力，将直接影响教学的效率和效果。学生讨论中的“导”不仅难度大，而且“导”得的方法也需要灵活多样。如果“导”得不准确、不到位、不得法，讨论则难以达到预期的教学目的。那么，在学生讨论中，教师应该怎样“导”呢？我主要采取了以下几种方法： 　　一、启发、引导，学习目标导向 　　“启发”使学生讨论中，遇到疑难和障碍时，教师通过提示导向，启迪学生运用以前的方法和以前学过的知识去发现问题，并产生联想，对疑难和障碍产生新的领悟的一种导学方法。例如：在讨论分析《孔乙己》一文时，有的学生对文中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这句话感到费解，我一改老师提问的方法，而是指导学生动脑分析在当时社会“站着喝酒”是什么人？穿长衫又是什么人？经过这样的暗示，同学们讨论异常激烈，思路豁然开朗，不仅把这一矛盾解开了，知道了孔乙己是个经济地位低下但又不是掉读书人身份的特殊的读书人，暗含其悲剧性所在，而且也深刻体会到鲁迅先生叙写这些情节的深刻含义。学生的思路拓宽了，分析越来越深了，讨论有出现了高潮。强调教师对学生启发，目的是通过启发逐步培养学生的自学能力，养成学生自己分析，思考问题的习惯，已达到最后不依靠老师的目的。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受之无穷”。语文课堂教学之“渔”就是听、说、读、写和思维能力等诸法并举。在课堂教学中我试图继续用老一套的教学程式：即教师又读、又讲、又写，学生又听、又记、又背，结果事倍功半。相反我采用“导”为主的教学法每学一篇文章，并注重在教室启发下的引导自学，在课堂上采取灵活多样的教学方法，结果事半功倍。例如：让学生自己分析思考或3―5一组互相讨论，让学生自己通过动脑得出对某些问题的正确理解。这一点教师不必包办一切，只要把分析问题、思考问题的方法教给学生即可，要通过反复练习、反复实践，起到触类旁通的作用，使书本知识化为学生自己的实践能力。 　　自学基础上的启发式要讨论并非放任自流，而是由教师给予恰当的引导，使之不断地校正方向，使讨论分析始终围绕教学目的、重点、难点进行，并使学生的讨论分析由表及里、由浅入深、由易到难，把学生的思维引向深入，已达到预定的教学目的。例如：在对《范进中举》和《孔乙己》两文比较分析讨论时，开始同学们认为虽然范进和孔乙已两个人物的结局不同，但这两篇文章主题是完全相同的。为了使学生真正把握两文的实质，我就引导学生具体分析：范进和孔乙已同为热衷功名的知识分子，孔乙已麻木迂腐的性格之中兼有清高傲气，偷窃懒惰的恶习之外，不发善良正直；范进则显得猥琐懦弱而又圆滑世故，在范进的脸谱上可贴以什么标签？答案是“丑”。而孔乙已的灵魂深处渗透出什么？答案是“悲”。经过分析讨论一致认为主体基本相同。吴敬梓只限于鞭挞科举制度的弊害