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在小学数学教学中对学生创新能力培养 　　摘 要：数学教学中所研究的创造性思维，具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造性思维的具体表现。可以采取沟通内在联系，培养思维的深刻性；开放解题思路，培养思维的灵活性；巧妙“改造”思考题，培养学生思维的求异性；提倡求异思维，培养思维的独创性来达成创新目标。 　　关键词：小学数学；创新能力；培养 　　在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题以及一些小发现、小创造等都是创造性思想的结果。 　　一、沟通内在联系，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性是指学生善于深入思考问题，准确把握问题的本质和规律性联系，不为表面现象和各种干扰所迷惑的思维品质。在数学教与学的过程中，思维的深刻性是思维品质诸多特性中最具基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。 　　1.加强逻辑推理教学，培养思维的深刻性 　　例如，教学合数时，让学生判断两个素数的积是否为合数，并说明理由。教师可以引导学生从“整除―约数―素数―合数”这样的知识链去思考：如果素数甲乘以素数乙得丙，则丙除了1和丙两个约数外，必然还有约数甲和乙，所以，丙一定是合数。 　　这样的思考过程是从知识的内在联系中演绎出来的结论，能把学生的认识引向概括、引向深层，从而培养思维的深刻性。 　　2.加强变式教学，培养思维的深刻性 　　变式教学就是把问题的题设或结论略加变化，而不做本质的改变，使学生认识到问题仍可以使用同样或类似的方法解决，从而把握方法的本质。这是培养学生思维深刻性的一个好办法。在教学中，采用变式教学的手段，揭示方法的本质与核心因素，能使学生得到深刻的印象。 　　例如，针对“一个圆柱形零件，底面积是28.26平方厘米，高是9平方厘米，这个零件的体积是多少？”可变形为如下一串题组： 　　（1）一个圆柱形零件，底面半径3厘米，高9厘米。这个零件的体积是多少？ 　　（2）一个圆柱形零件，底面直径6厘米，高9厘米。这个零件的体积是多少？ 　　（3）一个圆柱形零件，底面半径3厘米，是高的。这个零件的体积是多少？ 　　…… 　　这些题的条件不断变化，难度逐步增大，但最终都落实到V=sh这一解题规律上，由浅入深，由易到难，学生灵活应变，有利于学生开阔思路，培养他们思维的深刻性、敏捷性等思维品质。 　　二、开放解题思路，培养思维的灵活性 　　思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。 　　例如，在六年级应用题综合复习教学中出示题目：王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样，可以比原计划提前几天完成？教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢？”鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，学生发现有多种解法：①归一法解：15－900÷（360÷4）；②比例解：设实际x天完成=，设提前x天完成=，③分数法解：15－4÷（360÷900）等等。这些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。由此可见，只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。 　　三、巧妙“改造”思考题，培养学生思维的求异性 　　小学数学课本中的思考题是小学生思考的材料，它要求小学生运用学过的知识，进行综合思考、分析，突破思维定式的影响，最终寻求问题的解法。作为教师，可以通过对思考题的原题“改造”来提高自己的数学素质和教学水平，并以此培养学生思维的求异性。发散性思维，也叫求异思维，它是指思考中问题的信息向各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。发散性思维能产生新思路、新方法。 　　四、提倡求异思维，培养思维的独创性 　　培养思维独创性、克服思维的依赖性，一个重要方面是培养学生独立探索的意识和敢于创新的精神。心理研究表明，人是否具有创造力，主要原因在于有创造力，而缺乏创造力的人总认为自己没有创造力。可见培养敢于创新的自信心是培养思维独创性的前提。 　　1.提倡新颖的解题方法 　　在四则运