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在小学数学教学中如何进行自主记忆培养 　　在小学数学教学中，笔者经过长时间的观察，对比，思考，发现小学数学课堂教学效果并不尽人意，与所期望的相去甚远，究其原因学生学习缺乏学习内化的手段――自主记忆，没有记忆是不行的，尤其是自主记忆，没有强力自主记忆就没有了进一步学习的基础，短时记忆或者无意记忆都是不能有效地成就高效学习，因此把记忆变为自主状态是刻不容缓的。当前学生缺乏记忆学习，没有记忆习惯，记忆方法单调，学生的记忆环境相对较差，如何创设自主记忆环境，让学生有效进行自主记忆呢？我认为应从以下几方面努力： 　　一、创设自主记忆情境，让学生成为记忆的主人 　　教师在教学中要切实建立平等的师生关系使学生敢参与，创设记忆情境使学生愿参与，引导激发学生感官能动性，使学生爱参与记忆，建构记忆场景练习强化学生想参与。 　　优化组合进行记忆训练，做好强强搭配，强弱搭配，实力相当的匹配，在进入学习场景中以便能增强记忆信心。成立合作自主记忆小组，促进学生成为自主记忆的主人，应根据学生的认识基础、记忆能力、心理素质等进行综合测评，然后搭配成若干异质学习小组，通常为4～6人一小组。这样，缩小了组际、组间差别，便于小组之间的竞争，发挥自主记忆情境效能，让学生成为记忆的主人。 　　不断丰富，激发“自主合作”的记忆场景。不但在数学课堂中实施小组合作记忆，而且经常利用一些数学活动来记忆，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中感受到记忆的乐趣，同时得到帮助和提高，也对小组合作记忆的认识趋于增强，为课堂教学中的自主记忆形成习惯奠定了良好的情境基础和自主记忆意识。 　　二、出示自主记忆提纲，引导学生自主记忆 　　教学中为学生出示合作记忆提纲，有助于引导学生自主记忆，但提纲要具有：情境性；系统性；层次性；操作性；思考性。教学过程中要让学生有充足的独立记忆时间。 　　影响自主记忆的主要因素之一是“积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动”，所以创设自主记忆情境调动学生自主记忆的积极性、主动性。学生根据教师安排的自主记忆内容，确定共同记忆的质量很有必要。 　　影响自主合作记忆的主要因素之二是“小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任”，“个人责任也是合作记忆取得良好效果的关键之一”。这样的记忆活动已将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，为了维护小组的整体利益，每个成员都能将个人和集体联系起来，记忆积极性和主动性极大。 　　影响合作记忆的主要因素之三是“期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对各个成员的完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。” 　　三、把握自主学习过程，适度监控 　　1、选择适当的自主记忆时机。 　　2、给予足够的分解、内化、记忆时间。 　　3、教给学生自主记忆的方法。 　　教师应成为学生自主记忆的组织者、指导者、合作者与促进者，在教学中应有意识转换角色，一定要让自己成为学生自主记忆的组织者、指导者、促进者与合作者。教师要善于挖掘教材，把知识点系统地陷阱化地设置记忆场景，做到巧设情境，触类旁通，八面玲珑；其次，教师要热爱关心每一个学生，让学生感受到你的关爱和期待，热爱学生是教师搞好教学工作的基础和前提；第三，教师要以饱满的热情上好每一堂课，进行“微笑教学”，让学生从教师的眼神、手势中受到暗示，感受记忆魅力；第四，教师更应尊重和信任学生，要鼓励学生大胆地质疑，不唯师，不唯书，能者为师，教学相长，营造一种融洽、和谐、平等的记忆场景，形成自主、合作、民主的记忆氛围。让学生乐于并敢于参与记忆过程，从而激发学生记忆积极性和创造性。 　　四、评价自主记忆成果，感受自主记忆魅力 　　1、引导学生进行互评与自评自主记忆能力，测评记忆成果。 　　2、接梯搭桥，质疑问难，相互启发，开拓创新。 　　交流自主记忆成果主要是小组成员间的交流，个体交流是一种短兵相接的记忆成果评价。小组之间的交流，主要是从自主记忆方法的探讨上相互取长补短，从“热热闹闹”的场景感受自主记忆的魅力，交流成果时要求每个小组指定一人进行记忆挑战，集中本小组最优化的方法，记忆大成进行交流，同时完善自主记忆。教师适时总结，肯定各个小组的正确好的做法，为进一步小组自主记忆打好基础。 　　五、小学数学有效自主记忆实施时存在的问题及注意点 　　实施有效自主记忆，对教师而言，决不仅仅是一种学习方法上的简单探索，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的记忆、学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法，对学生学习习惯的养成有百利而无一害，是增强学生未来社会竞争能力的不竭动力。对学生而言需要其认识到自主记忆的必