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在学前卫生学教学中运用案例教学探究 　　[摘要] 本文从案例教学的重要作用、教学案例的精心选编、案例教学的具体实施等方面对学前卫生学案例教学进行探讨，以求充分发挥学前卫生学案例在教学中的作用，实现培养学生创造精神和实践能力，切实提高学生素质，充分体现教学过程中师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到更好的效果。 　　[关键词] 学前卫生学 案例教学 探究 　　 　　案例教学是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，是在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中,通过解剖典型事件,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,增加学生感性认识,提高教与学的质量和效果。在学前卫生学教学中恰当地运用案例教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，有利于提高学生综合运用所学知识和已有经验分析问题、解决问题的能力，还有利于培养学生的创新能力，更能体现以人为本的教育理念，也体现了当前素质教育所倡导的自主、合作、探究式学习的要求。 　　1、在学前卫生学中运用案例教学的重要作用 　　学前卫生学案例教学在促进学生能力发展方面有着十分重要的意义。 　　1.1 鼓励学生独立思考。传统学前卫生学的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学不告诉学生应该怎么办，而是要学生去思考、去创造，使得枯燥乏味的书本知识变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。 　　1.2 引导学生重视能力。知识不等于能力，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，也不会受到托幼机构的青睐。 　　1.3 重视师生双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这 　　些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。 　　2、学前卫生学教学案例的精心选编 　　一个学前卫生学案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能含有相关的解决方法。组织适当的案例，是实施学前卫生学案例教学的基础。随着信息交流的不断发展，教师比较容易获得大量的事实材料或现成的案例。但由于教学目标、教学对象等的差异，在案例教学中，教师一般都需要对案例进行挑选和修改。 　　2.1教学案例要真实可信。教学案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究．来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学生犹如进入了幼儿园之中，确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。 　　2.2教学案例要客观生动。真实固然是前提，但教学案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。但这些议论不可暴露案例编写者的意图，更不能由议论而产生导引结论的效果。当然这里所说的生动，是在客观真实基础上的，旨在引发学生兴趣的描写，应更多地体现在形象和细节的具体描写上。这与文学上的生动并非一回事，生动与具体要服从于教学的目的，舍此即为喧宾夺主了。 　　2.3教学案例要难易适当。在案例教学中，案例的难度设置是十分重要的一环。因为无论是过难或者过易的案例，都会影响到学生的参与程度，可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的情况，直接影响了教学效果。 　　总的来说，教师在组织学前卫生学案例的过程中，应对学生的实际情况有清楚的了解，案例必须是学生在原有知识和能力基础上可以接受的。作为教师，应在平常注意通过报纸、网络等渠道，收集丰富的事实材料，为案例教学的深入开展打下良好的基础。 　　3、学前卫生学案例教