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在学前教育专业物理教学中培养学生科学素养 　　[摘要]学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，将从事教育幼儿的工作。为了促进幼儿全面发展，早期开发幼儿智力，引导幼儿正确了解常见的自然现象和生活环境，发展幼儿的观察力和思维力，萌发他们热爱科学的意识和态度，理当对这些学生进行科学素养的培养。因此，对于学前教育专业的学生说来，学习好物理课程，掌握相应的物理知识是一项重要任务。 　　[关键词]学前教育 物理教学 学生科学素养 　　[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0180-02 　　幼儿教育承担着一个人成长过程的奠基阶段的教育，也即一个人热爱科学技术的思想品质及其科学思维的萌芽与这一阶段的教育和影响是分不开的。那么，就师范院校学前教育专业的学生说来，他们的科学素养因为其将身为人师的客观情况不仅仅代表着自身，还必将影响到幼儿的科学素养。所以，对于师范院校学前专业学生开展的物理教学活动并不仅仅体现于培养现在的学生这样的单纯意义，还涉及到这些“准幼儿教师们”的科学素养会影响到幼儿科学素养的启蒙阶段所给予的质量。但是，在我国学前教育专业的教学中，乃至学生对于物理学习的态度和动机上，都存在着淡化和偏颇的问题。认真梳理和分析这方面的问题，拿出改变现状的对策，在学前教育专业物理教学中加强对学生科学素养的培养是本文聚焦的论题。 　　一、我国学前教育专业学生物理学素养培养的现状 　　（一）基本科学素养标准的把握 　　分析学前教育专业学生物理学素养现状的前提是需要明确所应具备的基本科学素养的标准，标准是尺度，掌握了标准才能够掌握分析学前教育专业学生物理学素养现状的尺度。国际通用的测度本国公众科学素养状况的尺度是看被测度人是否达到了三个基本了解，即对于科学知识、对于科学的研究过程和方法、对于科学技术对社会和人所产生的影响是否达到了基本了解的程度。因而，对于我国学前教育专业学生物理学素养现状的分析是依据这样的标准来进行的。 　　（二）学生的知识结构存在缺陷 　　五年制学前教育专业所招收的学生大多有“重文轻理”的特点，很多学生甚至认为幼师学生主要是学习音乐、美术、幼教等专业知识，没有必要学习物理，即使物理知识学得再好，到幼儿园工作面对的是孩子，也必将是英雄无用武之地。思想上的淡化导致学习热情缺乏。加之从学生的来源看，学前教育专业招收的学生在初中阶段的文化课功底普遍没有打好，学习习惯不佳，自主学习能力较差，尤其对理科学习打怵，对物理学习有勉为其难的情绪和心态，不愿意也不能够把足够的学习精力投放到物理课程的学习中。这样的原因无疑是从学生的主观原因或称之为内因来分析的，也即学生不愿意学习和不会学习。从社会原因即外因看，幼儿园招聘幼教老师所要考察的主要素质往往是倾向于艺术表现能力和幼教专业知识和能力的，而对于求职者的科学素养包含有物理学素养在内的素质是忽略的。就业市场的信号反馈于学校教育，学校教育中对于学前教育专业学生的物理教学也就处于非骨干学科的境遇了，从学生到社会，从社会到学校的，从学校到学生轻视幼儿教师物理素养的问题恶性循环，使得目前我国学前教育专业学生的物理素养越来越薄弱。 　　（三）物理学课程设置不足 　　学前教育专业的物理课学时按教学大纲的要求是一周开设三课时，鉴于物理知识难于被理解和被把握的实际情况，可以说这样定量的课程时间已经被控制到很低的程度了，但一些学校还会压缩课时，有的学校甚至会减至到一周两课时，课时不足引发的教学后果是教师突击授课、赶进度的授课，学生囫囵半片地听课，学生应该在物理课教学中获得的知识学习掌握程度不够，对自然界的观察能力、实验动手能力没能得到足够的培养。 　　（四）幼教实践中幼师科学素养的薄弱 　　笔者带领学生到幼儿园进行教学实习时发现，幼儿园组织的对外公开课和评优课的内容基本为语言表达、艺术教育、幼儿心理方面的，鲜见物理、化学、生物等科学知识教育方面的，这种现状也说明幼儿园对孩子们科学素养培养的忽视与幼师科学素养的薄弱。 　　二、加强学前教育专业学生物理学素养培养的对策 　　（一）激发和培养学生对物理课的学习兴趣 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的哲理阐明了兴趣对学习知识的动力作用。而学生对某一门课程的学习兴趣需要培养，任课教师是学生对这门课程学习兴趣的直接责任者，物理课教师能否激发和培养学生对物理课的学习兴趣关系到学生对这门课程的学习态度和学习效果，因而，教师不能仅仅满足在教学过程中赶进度，更要注意研究学生的心理特征和认知规律，尝试采取学生所喜欢的教学方法，创设活跃的课堂气氛，集中学生听课的注意力，开启学生喜欢物理知识的思维，让他们喜欢上物理课，喜欢探讨物理知识，以积极的思维和活跃的表现来上好每一堂物理课。 　　（二）强化培养