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在学习中发现生命意义 　　[摘 要]弗兰克尔意义治疗理论认为：追求意义的意志是人最基本的需要，人们可以通过创造、体验来获得生命的意义，即使是面对苦难或挫折时也可以有选择态度的意志自由。对学生来说，学习是他们的主要任务，也是生命意义的主要来源。教育者要让学生在学习中发现生命的意义，使他们认识到学习是一种创造性的活动，是体认价值的过程，而学习中遇到的挫折同样有意义。 　　[关键词]意义意志 创造性价值 经验性价值 态度性价值 　　 　　弗兰克尔（Viktor E. Frankl）是奥地利著名的精神医学家和心理学家，是意义治疗法的创立人。他在二战期间曾是纳粹集中营里的俘虏，他的父母、妻子和兄长都死于牢狱，只剩下他和妹妹。历尽艰辛、饱受凌辱的牢狱生活并没有将他击垮，相反使他更加深入地探索和剖析生命的意义。弗兰克尔的意义治疗理论着眼于对人存在的意义和生存意义的探索，为揭示现代人的心灵苦闷，寻找解脱出路，提供了良药。同样，对现代背景下的学生这一特殊的群体，也有很好的启发性和应用价值。许多学生在学校出现逃学、休学、厌学、不良品德等问题行为的一个重要原因就是在学习中没能获得意义感，或不能从学习的失败和挫折中学到面对苦难的态度。对所有学生来说，都有追寻生命意义的基本动机，而学习作为他们最主要的任务，必然是发现和获得生命的意义的最重要途径。 　　弗兰克尔意义治疗理论是建立在意志自由（Freedom of Will）、意义意志（Will to Meaning）和生命意义（Meaning of Life）这三个基本命题基础上的。它的基本观点是：生命是有意义的，追求意义是人的基本需要和倾向；生命的意义要靠个人自己发现；我们有在思想和行动中发现意义的自由。对学生来说，追求生命的意义也是他们的基本需要，而他们的主要任务是学习，所以他们需要也必须在学习中追寻、发现生命的意义。如果一个学生对学习的目的和意义认识不清，甚至认为读书无用，他就容易丧失学习动机和兴趣。比如，有些学生的学习动机主要来自于附属内驱力，即认为学习是在老师和家长的逼迫和压力下而不得不进行的一项活动，他们的学习就完全处于被动状态。另外，在面对学习过程中不可避免的困难和失败时，学生需要培养一种乐观、坚强的态度，实现生命的升华和意义。有一类学生在以往的学习过程中，经常遭受到挫折失败，由此而引起的痛苦和沮丧情绪严重地挫伤了学习的自信心，也会造成学习动机减弱或消退。 　　 　　一、对意义的追寻是学生的基本需要 　　 　　意义治疗理论认为人最基本的动机是意义意志（Will to Meaning）。人们有追求意义的基本需要和倾向，这种意志比快乐意志和权力意志更为重要。弗兰克尔认为人最基本的动机并不是自我实现，而是在存在中尽可能发现更多的意义并实现更多的价值。意义意志不仅能保护个体的心身健康，而且能帮助个体从痛苦、忧伤等极端条件下活过来。如果人的意义意志受阻，就会出现生存挫折，生存挫折常常表现为一种生活空虚，缺乏生活目的和意义，感到厌烦和无聊。弗兰克尔认为，现代社会的心理疾病主要是由生存空虚和生存挫折所导致的。意义治疗就是用来解决这一问题，帮助人们寻找、发现生命意义。因此，意义治疗的目的是使求助者挖掘发现他自己生命的意义，其中至关重要的是使人改变对生活的态度和方式，保持对生命意义的追求。在现代的中国，多数学生基本上衣食无忧，生活安逸，但却有不少学生经常抱怨生活和学习的无意义，常常出现空虚、无聊、厌烦的情绪，生活缺乏方向感和规划性。他们很少主动去探究和发现生活和学习中点点滴滴的事情的意义和价值，因而追求意义的意志经常遭遇挫折。“意义不能被赋予，而是必须被发现。”教育者应该引导和帮助学生在自己的学习过程中，不断地追寻和发现学习的意义，引发他们思考深层价值，去探索和获得个人的价值感，摆脱空虚感，从而促使他们积极地投入学习活动中去。 　　 　　二、生命意义获得的基本途径 　　 　　生命意义是意义治疗理论最关心的问题。弗兰克尔认为人是具有内在意义的精神存在物，其存在的合理性在于人对存在的意义与价值的追求。因此，人生是一种任务和使命，如果一个人无法搜寻到生活的意义和价值，他势必沦入一种存在的空虚。生命的意义必须且只能靠个人自己发现。在弗兰克尔看来，意义包含在个人的生活经验中，因此，任何生活包括在难以忍受的苦难中度过的生活都是可以理解的。发现生命的意义要在人所信奉的信条中，在他们的工作中，在他们的创造物中，在他们所爱的人和事中，在他们所接触的人及其品性中，在他们所经历的挫折、痛苦和苦难中。所以弗兰克尔指出，人可以通过三种途径来发现生命的意义： 　　1.创造性价值（Creative Values）。此即通过个人向世界提供某种创造物的方法，来发现并实现人存在的创造价值，表现在通过工作的成就感来体