听作为理解过程及听作为语言习得过程研究对听力教学启示.docVIP

听作为理解过程及听作为语言习得过程研究对听力教学启示 　　【摘要】听力作为一种理解能力的听力理解是一个主动的复杂的认知过程，而不是一个被动的领悟过程。这是一个听者利用语言知识和非语言知识对所听到的内容进行理解的过程。本文对部分关于听力听作为理解的过程及听作为语言习得过程的研究成果进行了简要回顾，并讨论了这些成果对于英语听力实际教学启示。 　　【关键词】听力理解过程 教学启示 　　一、引言 　　提高听力理解能力在外语教学中既是教学的目的，同时也是教学的手段。听力能力作为外语学习必须掌握的五种基本技能之一，从掌握目的语本身，以便更好的运用该语言于实际交际来说，是外语学习者必须掌握的一种基本技能，是目的；同时听本身也是一种输入语料，可以促进目标语习得，是手段。 　　但是，外语学习者普遍认为听力学习在外语学习各种技能中是最难（Hasan，2000）。近些年来很多二语教学教师及研究者也关注到了听力给二语学习者带来的各种困扰，因而听力教学研究也越来越多的得到二语教学研究者的重视，并取得了许多对于指导二语听力教学有着重要的指导意义研究成果。本文将听力听作为理解的过程及听作为语言习得过程的研究进行简要回顾并讨论其对于英语听力实际教学启示。 　　二、相关研究回顾 　　传统教学研究把听力在外语教学中单纯的定位为一种理解能力（Listening as Comprehension）的培养。认为听就是一个理解的过程，听力教学在外语教学中最终的目标就培养提升学习者对于有声材料的理解能力。为了这个目的，清楚听力理解究竟是怎样的认知过程有着重要的意义。 　　研究表明，听力是一个主动的复杂的认知过程。这是一个听者利用语言知识和非语言知识对所听到的内容进行理解的过程。目前，解释大脑对于语言的理解过程的理论和模型很多，其中学界广泛接受是交互模型（王艳，2012）。 　　这种模型认为语言的理解包含两种过程：自下而上（bottom-up）和自上而下（top-down）的过程。自下而上的理解过程是指运用语言知识对输入语料进行解码，获得信息的过程；自上而下的理解过程则是利用非语言的背景知识帮助理解输入语料的过程。听者会利用已知的与话题相关的背景知识知识对所听到的内容进行推测并作出相应的判断。在真实的听力理解过程中，这两种理解过程同时发生，相互作用。二者究竟谁占主导地位是由听者对于所听到的话题和文章内容的熟悉度，信息量大小，文章类型，听者的目的等所决定（Richard，2008）。 　　另外，学者们也普遍关注到了听力作为不可或缺的语料输入对于二语习得有着关键的的促进作用，提出了听作为语言习得（Listening as Acquisition）的观点。SLA研究已经表明可理解的语料输入对于语言习得及可理解的输出起着关键性的作用（Swain，1995）。因为语言的习得只有在语言学习者吸收大量的可理解的输入语料时才能实现（Krashen， Terrell， Ehrman， Herzog，1984） 。Rost（1994）指出，听为语言学习提供了语料输入，因而在语言课堂教学中起着至关重要的作用。但是作为语料输入的听力材料只有是学习者可以理解的材料时，语言习得才能发生。否则则不能达到习得目标语的目的。 　　听力作为有声的语料输入，既有着一般输入语料的共性，也有着其不同于文字输入语料的特殊性，在学习者习得目的语的过程中起着非有声语料输入所不可替代的作用。Vandergrift（1999） 指出，通过听会使学习者的口语练习更加的高效。因为在听的过程中学习者接触的是大量没有语言错误的语言模型。Rost （2002） 也指出提高听力能力对于提高口语能力起着至关重要的作用。多听对于纠正学习者发音和提升口语能力，尤其是一些内向型的学习者的口语能力有着不可取代的作用。 　　由此看来，提高学习者听力水平无论是从学习 听力技能本身还是从促进学习者语言习得的角度来说，都有着重要意义。 　　三、目前听力教学中存在的问题 　　听力理解的过程有其不同于阅读理解过程的特殊性。Buck（2010）从听力材料的口语特性（如音位、口音、节奏、语速等），母语听力理解和二语听力理解过程不同（如会受到二语语言知识的限制和母语迁移的影响等）指出了听力理解自身的独特性以及这些独特性对听力理解的影响。在实际交际过程中，听到的内容有着不可回溯性，并且说话者的语音语调的变化都有可能引起说话者所表达含义的变化，在这种情况下，单纯的运用语言知识进行解码获得字面意思可能已经不能帮助听者获得说话者所传达的意思。所以，听力理解对于学习者来说是一个很难掌握的技能，学习者在听力理解的过程中会更加不自信和焦虑。 　　另外，大部分的大学英语听力课堂教学以结果为导向，只学习者是否选出了正确答案，而忽视了对学习者听力理解