第二课教育技术的理论基础.pptVIP

系统方法，是按照事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法，具体地说，即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。 建构主义 学习本质 学习者与环境互动过程 主动建构知识的意义 基本要素 同化和顺应 教学策略 创设交互学习环境 供学习者自我调节、思考 四、人本主义学习理论 提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。 教学理论 斯金纳的程序教学理论 布卢姆的目标分类理论 布鲁纳的课程理论 奥苏伯尔的教学程序 加涅“九大教学活动”的教学活动程序 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学过程最优化理论 一、斯金纳的程序教学理论 强调“强化”在教学中的重要作用，建议把教学机器作为一种手段，给学生提供必要的强化。 程序教学的要素：小步子序列 积极反应 即时反馈 自定步调 降低错误率 二、布卢姆的教学目标分类理论 1、认知学习领域 2、情感学习领域 3、动作技能学习领域 智力水平 低 高 认知领域（布卢姆,1950） ※Bloom的教学目标分类体系※ 识记（知道） 理解（领会） 运用 分析 综合 评价 （六个层次） 动作技能水平 创新 动作技能领域（辛普森,1972） ※Bloom的教学目标分类体系※ 感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 价值连续内化过程 情感领域 ※Bloom的教学目标分类体系※ 接受（注意） 反应 价值判断（评价） 组织 价值与价值体系的性格化 加涅的学习结果分类系统 加涅在《学习的条件》一书中，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 布卢姆的教学目标分类与加涅的学习结果分类比较 （三）态度 （三）情感 （二）动作技能 （二）动作技能 （一）认知 1、言语信息 2、智力技能： 辨别 概念 规则 高级规则 3、认知策略 （一）认知 1、知道 2、智力技能： 领会 运用 分析 综合 评价 加涅的分类系统 布卢姆的分类系统 三、布鲁纳的课程理论 人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展而成的认知结构来进行的。学习者通过把新的信息和以前构成的认知结构联系起来，建构自己的知识。 选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。 提倡“发现学习” 四、奥苏伯尔的教学程序 奥苏伯尔的学习分类： 机械学习、意义学习、接受学习、发现学习 （意义学习强调个体认知结构对学习的重要性） 先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、整合、联系。 1、呈现先行组织者 2、呈现学习任务和材料 3、扩充与完善认知结构 教学过程 教学活动程序的确定 （1）引起注意 （2）告诉学生学习目标 （3）刺激对先前学习的回忆 （4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 （6）诱发学生学习行为 （7）提供反馈 （8）评定行为 （9）促进记忆和迁移 五、加涅的“九大教学活动”的教学活动程序 六、赞可夫的发展教学理论 七、巴班斯基的教学过程最优化理论 第三节 传播理论 一、传播与教育传播 －教育传播是教育者与学习者之间的信息交流活动。 传播（communication）原指“通信、传达、联系