《掌声》（吴）.doc

PAGE PAGE 5 29《掌声》教学设计 一、教学目标： 知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。 过程与方法：创设情境，以读生情、感悟掌声、自然倾吐。 情感态度和价值观：学会接纳、学会尊重、学会关爱；懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 二、教学重点、难点： 1. 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。 2. 通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。 3．理解掌声的涵义。 三、学情分析： 本学期是三年级的第一学期，学生刚由字、词、句过渡到段、篇，在学习方法上处于过渡阶段。他们在老师的引领下，掌握字词、读通全文、了解大概内容不是难事，但要真正了解掌声的内涵有一定的难度；加之身处城市的孩子都是家中的“太阳”，更难体会残疾人的特殊心理需要，所以，理解第一次掌声的内涵又成了难点中的难点。 四、教学策略： 1、创设情境，调动情感，进行生命互动、心灵对话，从而深化理解，升华情感。 2、对比教学，在对比中促进感悟、提高认识。 3、朗读教学贯穿始终，以读代讲，以读促悟，读中生情。 4、挖掘文本中的空白点，进行想象训练，深入人物内心世界，丰富文本内涵。 五、教学准备：多媒体课件 六、教学时间：2课时 第一课时 教学过程： 一、谈话导入，引出课题：　 1．师：孩子们，今天老师来这儿给大家上课，你们应该怎样欢迎我？（一片掌声），掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子！带着你的热情一起来读好课题。（出示课题），齐读并板书：掌声 二、初读课文： 1. 师：每阵掌声的背后都有一个动人的故事，这个故事就藏在课文的117页，赶紧翻开书去读读吧，在读课文之前，老师先提几个要求： （1）借助拼音把生字读正确，把课文读通顺。 （2）遇到难读的词语或句子多读几遍 （3）想想课文围绕掌声讲了一件什么事情？ 2．学生自由读课文 3．检查生词认读情况，（课件出示生词） 情况 情绪 残疾 鼓励 姿势 骤然间 镇定 讲述 犹豫 忧郁 落下 调来 小儿麻痹症 （1)自由读，分行点读，开火车读 师：课文中出现了三排小小的拦路虎，谁能打败它们？第一排谁来？第二排难度增加，谁敢挑战？第三排最难，谁敢向高难度挑战？ （2)重点指导：（出示课件）忧郁 犹豫 读音区别 、 注意多音字“落”“调”（出示课件） （3）理解“小儿麻痹症”知道小儿麻痹症是怎么回事吗？（课件出示）小儿麻痹症是一种病毒引起的急性传染病，通过血液循环影响全身。得过小儿麻痹症的人可能会像图片上这些人一样，留下身体某部分的残疾。 4．师：我这儿还有一个特别难读的长句子，它藏了5个生字，一个多音字，看谁能读好它。 （课件出示）：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 自由读，点读，齐读 5．师：谁能根据下面的句式说说，课文围绕掌声讲了一件什么事？（出示句式）因为＿＿＿＿＿，所以英子＿＿＿＿＿。一次轮到英子给大家讲故事了，她＿＿＿＿＿，同学们把掌声送给她，使她＿＿＿＿＿。当英子讲完故事后，同学们又一次送给她掌声，使她＿＿＿＿＿。 6．师：咱们班小朋友可真棒，这么难都难不倒你们。来，为自己了不起的表现献上热烈的掌声吧。 三 、默读课文，感受英子前后的变化 1．师：小朋友，你们都把掌声送给了自己，那课文中的掌声又是谁送给谁的呢？（师指着板书问），板书：同学 英子 2．师：同学们的掌声会给英子带来了什么变化呢？请大家快速默读课文，划出掌声带给英子变化的有关语句。 3、交流，相机出示句子： （课件出示句子）1：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师：（出示句子）小朋友们，当同学们在积极发言时，她在想（ ），当同学们在玩耍嬉戏时，她在想（ ），当同学们在唱歌跳舞时，她又在想（ ）。 师：小朋友们，想想英子此时的心情，谁能把句子读好？ （1）预设一 师：真棒！看来你已深深感受到英子的内心，你能把这种感受告诉大家吗？（忧郁、自卑） （2）预设二 师：若读不到位，进行角色体验，指导朗读：同学们请想象一下：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的她，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的她，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的她，内心会怎样？交流反馈。（孤独、忧郁、自卑、害怕……） 师：谁有信心读好下一个句子？ ?4．（课件出示句子）2：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 5．师：此时的英子又是一个怎样的孩子？（开朗、活泼） 6．师：现在，请你们把这两句对比着读，读着读着，你发现了什