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备课时间 2015.4.13 主 备 人 张换琴 主备人所在单位 北大街小学 复备时间 2015.4.14 授课教师 郝凯丽 授课教师所在单位 宗艾小学 课 题 练习十二 课型 新授 课时分配 8 第 7 课时 上课时间 4.20 项 目 内容 修改栏 教 学 目 标 知 识 能 力 1．使同学理解这种连除应用题的数量关系，初步会用两种方法分析解答，同时知道一种解法可以检验另一种解法的正确性，在此基础上，使同学进一步了解把已经算出的结果作为已知条件，通过逆运算进行检验的方法． 2．初步学会列综合算式解答连除应用题． 引导学生掌握笔算乘法算理。 过 程 方 法 培养同学用不同方法解答应用题的能力，训练同学思维的灵活性．。 情 感 态 度 价值观 培养同学自觉检验的良好学习习惯 教学重点 使同学理解连除应用题的数量关系，学会用两种方法解答． 教学难点 1．用两种解答方法解答应用题． 2．通过具体检验过程让学了解逆运算进行检验的方法．。 教学、教具 （课件）准备 主题图、彩色笔、多媒体课件 教 学 流 程 评论或修改 教 学 环 节 教 师 活 动 预设学生活动 一、目标导向，确定航点 1．口算：13×3 720÷8 10×63 250÷5 2．投影出示复习题： 三年级同学去观赏农业展览．他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人．一共有多少人？ 指名板演，全班练习两种方法解答，做完后让两名同学分别说出题里的数量关系和列式的道理．教师在黑板上画出复习题的线段图（以便和连除应用题比较） 学生完成练习。 与旧知识紧紧联系起来。 教 学 环 节 二、自主学习，探索航行 1．导入：把复习题中的问题变成已知条件，再把其中的一个已知条件“每组15人”变成问题．这样就变成了一道新的应用题． 板书课题：应用题 出示例：三年级同学去观赏农业展览，把90人平均成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？ 2．探究例题的解答方法． （1）引导探究第一种解法： ①读题，同学尝试改动连乘应用题的线段图，表示连除应用题的条件和问题． ②探究解法：引导同学明确 a例题和复习题比较相同点是事件相同，已知条件都是平均分成2队，每队分成3组．不同点是复习题中求总人数；例题中给了总人数，求每组人数． b．已知条件和问题各是什么？ c．已知每队平均分成3组，要求每组有多少人，要先算每队多少人，列式：90÷2 d．知道了每队多少人，求每组有多少人．列式45÷3 同学自身考虑，解答，教师巡视．订正时指名说出分步是怎么列式的？如何列综合算式？交流：指名边分析，教师边板书：〈1〉平均每队有多少人？90÷2＝45（人）〈2〉平均每组有多少人？45÷3＝15（人）综合算式： 90÷2÷3 ＝45÷3 ＝15（人）答：平均每组15人．比较例题与复习题，明确二者类型不同． 三、合作交流，共享航海 （2）探究第二种解法．教师：这道题还有别的解答方法吗？ ①同学独立考虑．（教师可提示：要求每组多少人？怎么想？引导同学讨论．）教师归纳同学的分析，3×2＝6（组）（b）平均每组多少人？90÷6＝15（人） 综合算式：90÷（3×2）　　　　＝90÷6 ＝15（人）（c）结合图说一说这题的两种解题思路有什么不同？．教师让同学说出综合算式每一步计算的含义． 四、拓展训练放眼航程 1．出示练习题．教师巡视，进行个别辅导①两道题的事理是否一样？ ②两道题的已知条件和问题有什么相同的地方和不同的地方？有什么特点？ ③两题的数量关系有什么关系？解题方法有什么不同？同学尝试做完后，同桌展开讨论然后在班内交流． 全课小结教师：今天我们学习了连除应用题的不同解答方法和验算，与上两节学习的连乘应用题是有一定联系的．同学们今后解答应用题时，要特别注意分清题目中的数量关系，运用合适的方法正确解答． 完成作业：练习十二第6题． 说一说，你从题中都知道了什么。 让学生说一说，这道题如何列式。 选4个学生板演。 完成后由在黑板上做题的学生说出计算过程，全班学生倾听，互相弥补不足， 同学读题，用两种方法解答． 分步计算时，为什么要先算这一步？理由是什么？综合算式中每一步计算的含义是什么？ 引导同学说出：因为第一种解法先把90人分成两队，每队再分3组，求出每组多少人：而第二种解法是每队3组，两队一共可以分成几组，求出每组共多少人？内容不同，计算方法也不相同．列出的算式不相同 把讨论的结果记录在练习本上，然后各组选代表说出本组的想法，展示各组不同的计算过程和结果。 板 书 设 计 练习课 （1）平均每队有多少人？90÷2＝45（人） （2