在九年级化学教学中引导学生学习科学探究几点做法.docVIP

在九年级化学教学中引导学生学习科学探究几点做法 　　由人民教育出版社根据《化学课程标准》而编写的九年级化学教材，经过修订，已日趋成熟，被多个省市所选用，该教材打破了以往知识结构为中心的内容体系，提倡科学探究，强化学生的过程体验，令教者耳目一新，学者兴趣倍增，经过几年的使用，本人在引导学生学习科学探究方面作了一些尝试，现归纳如下： 　　 　　一、由浅入深地引导学生在实际的探究活动中充分体验 　　 　　科学探究是通过“做”来学习的，它与传统的“读化学”“听化学”方式截然不同，在科学探究实践活动中，学生是主体，但教师的作用也不可忽视，指导学生设计方案，启发学生全面考虑问题，建议他们对某些问题进行解释或讨论，刚开始时，我只是设计一些简单的实验活动，并且对探究活动的八个要素（提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流）也不要求全面包含，只是确定了3个最基本的要素（①提出假设、②实验探究、③得出结论）。 　　例1：让学生对镁条进行观察和简单实验（表面打磨、扭折、点燃、浸入食醋等），探究镁的物理性质和化学性质，从中体验化学实验在研究物质的性质上的作用。 　　例2：我从商店购买了一些崭新的铁钉，发给学生每人三枚，安排他们分别放在潮湿的空气中和干燥的空气中，及与空气隔绝的环境中，几天后全部带回课堂进行比较、探讨、交流，从而初步得出铁生锈的主要原因和可防止铁生锈的一些方法。 　　这样不仅大大激发了学生的学习兴趣，更重要的是，让学生在动手进行探究的过程中，提高探究水平；在实验活动方面，我一直鼓励学生多猜想，多假设，多得结论，即使有些结论不趋完整，也很少纠正，而是留有悬念，通过进一步的实验继续探究，通过一段时间的学习和训练，大部分学生基本能按提出假设，实验探究，得出结论三个步骤进行。 　　例3：烧杯中的溶液为什么会变红？ 　　问题情境 　　教师在课堂上演示一个有趣的实验： 　　在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2-―3滴酚酞试剂。 　　让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯C 　　中装入10ml浓氨水，用一只大烧杯把两烧杯罩在一 　　起（如右图），过几分钟，同学们看到小烧杯A中的 　　溶液变成红色。通过上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释 　　提出假设 　　学生对上述现象的看法不一，可能提出如下假设： 　　1、烧杯A内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与烧杯C无关; 　　2、大烧杯壁上沾有某种物质，散发出肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红； 　　3、烧杯C中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯中，使溶液变成红色。 　　…… 　　实验探究 　　1、在洁净烧杯B中加入20ml蒸馏水，滴入2―3滴酚酞试剂，静置，观察现象：然后再将其单独罩在大烧杯里，观察现象； 　　2、另取两只烧杯代替A和C，一只中的溶液与A相同，另一只用蒸馏水代替浓氨水，如上图放好，观察现象； 　　3、小心闻烧杯C的浓氨水，嗅到刺激性气味，取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象； 　　4、把烧杯中的浓氨水滴入到烧杯B中，观察现象。 　　…… 　　 　　得出结论 　　学生在讨论、交流的基础上获得共识： 　　1、氨水能使酚酞变红； 　　2、烧杯C浓氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，，有些微粒进入烧杯A中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。 　　 　　二、努力构建科学探究的学习情景，让课堂教学向课外延伸 　　 　　情景是形成学习内容的具体背景，是学习素材的呈现方式和加工方式，它不仅包括过程的情景化，也包括结果的情景化，学习的情景融汇到学习结果中，可以增强学习结果的迁移。 　　我根据学生居住的远近，分成5个人一个实验小组，经常组织一些家庭实验活动，。在学习《水的净化》时，我从药店里买来了4斤明矾，分发给每个小组一包，另加两张滤纸，其他仪器用家庭日用品代替，进行课本55页的《探究与活动》，事后，我在课堂上安排了10多分钟表达与交流，学生非常活跃，对实验的操作和对现象的记录都非常规范准确，仪器代用品五花八门，超乎想象，还有15位学生把自制的简易净水器拿到班上展示。 　　在学习过氧化氢的教学中，我事先没有演示实验，只是给了每个小组一小包二氧化锰。并在医院门诊部联系了一批5%的过氧化氢，交待了一些安全方面的问题。学生活动后很快有了信息反馈：他们严格按照书上步骤操作所制得的氧气，只能使木条的火星更亮一些，但带火星的木条根本不会复燃；紧接着我在课堂上进行实验演示，我在教材安排的基础上增加了分液漏斗和干燥球，实验效果非常理想，之后马上引导学生进行探究：原来他们所制得的氧气气流不平稳,且水蒸气含量过高,带火星木条很难复燃，并且顺便讲了一下分液漏斗