启发式教学思想实施策略探索.docVIP

启发式教学思想实施策略探索 　　摘 要：课堂是培养学生创新精神的主阵地，课堂教学中要培养学生自主，合作、探究的新型学习方式，启发式教学作为一种教学思想是培养学生创新精神的基石。进行启发式教学就要采取一定的方法步骤，转变教师的角色意识，营造宽松民主的课堂氛围；教师平常的作业布置能够提高学生兴趣，要适量、精练；注意创设调动学生的学习热情；运用丰富的教学手段，多样化的教学形式，引领学生全面发展，在发现和解决问题的过程中发展思维、培养能力，把课堂真正还给学生，达到提高课堂效率的目的。 　　关键词：启发式教学思想；转变角色；课堂氛围；作业布置；教学形式 　　所谓启发式教学，概括地说就是启发学生积极思维，使之作出判断的教学方式，也就是说，在课堂教学中，不论是进行概念、定理、公式的教学，还是复习课、习题课，甚至在例题的理解和对学生作业的核对时，都应在教师的指导启示下，首先让学生积极地进行思考、作出答案；其次再由教师引导全体学生对答案进行研讨、评定；最后再由教师总结并明确结论。随着新课改的深入推进，课堂教学已经改变注入式教学，倡导启发式教学，激发学生独立思考和创新意识。 　　《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：要彻底改变注入式教学，倡导启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。注入式学习导致学生被动地参与学习，禁锢学生思想，要真正激发学生独立思考和创新意识、质疑精神，使学生积极、主动地参与到学习中，参与到课堂教学中来，启发式教学是课堂教学的改革取向。 　　一、教师角色的转变是启发式教学的基石 　　素质教育的主渠道在课堂，只有进行课堂教学的改革，才能将素质教育落到实处，所以要建立高效课堂。古人早就注重启发式教学，《学记》曾提出：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即心求通而未得；“启”即通其意；“悱”即口欲言而不能；“发”即达其辞。启发式教学关键就是通过教师提出问题，使学生经常处于“愤”“悱”的状态。正是教师的引导，激发学生的学习兴趣，并帮助学生探讨问题解决的方式，从而奠定学生的创新基础。总之，启发式教学不是一种教学方法，而是一种教学思想。 　　实施启发式教学，教师的角色应从纯粹的知识传授者转向学生学习和探究的启发者、合作者和促进者。启发式教育关键不是向学生传授现成的结论，学生创新能力的提高，是靠学生探究与体验得来的。 　　笔者认为进行启发式教学教师应该做到：（1）明确问题。学生要思考：我们要解决什么问题？为什么要探究这个问题？（2）确定探究方向。在各种问题中确定一个中心问题，对问题作出推测与预想。（3）组织探究。设计预定探究方案，明确任务，准备探究工具。（4）通过各种途径，收集材料，思考我们能用什么样的信息或那些信息、这些信息研究有什么联系，用什么形式使用这些信息。整理信息？（5）对资料进行筛选、归类、统计、分析。怎样对获得信息进行分类，根据标准进行取舍。（6）得出结论。学生要表达自己在探究中形成的见解，并且与他人进行交流，思考我们得出什么结论，与预想的差距有哪些。若与预想不吻合，应重新确定探究 　　方向。 　　二、营造宽松民主的课堂氛围 　　教师的重要任务就是创设情境，引导学生积极去探索、去发现。创造机会让学生积极参与进来，课堂教学中不是学生没有参与教学活动的要求，而是教师是否真正给他们创造机会，创造情境。在教学中，教师要重视课堂提问的启发作用。 　　首先，要提高提问技巧。提问形式应不拘一格，目的明确，意图清楚，具有多发性，课堂中要明确学生应当掌握哪些知识，发展学生哪些智力，培养学生哪些品质，怎样提高语言表达能力。 　　其次，提问要因人而异。一个班的学生每个人都有自己的个性，教师要全面细致地了解和掌握学生的个性情况，要面向全体，使每个学生都能思考、都会思考，教师要根据学生实际，创设问题 　　情境。 　　最后，要面向全体学生，多方位提问。课堂提问不是将问题学生搁置一边，置之不理，提问时因为某些同学回答不正确就启而不发。教师提问要有面向全体学生否则会挫伤大多数学生的积极性，提问更不使能用伤害学生感情的言语。 　　三、教师布置作业要适量、精练 　　教师布置作业要提高作业质量，减少随意性的作业，多一些使学生能深入思考的问题。少一些繁琐枯燥的问题。多一些研究性学习方面的题目，增加“活”的作业，对学生作业要有新概念，新内容，新的管理和新成就。即家庭作业要贴近生活。要鼓励孩子在实际生活中运用课堂上所学的知识，学生对这些知识理解的特别深；当孩子意识到所学的知识马上就能运用于现实生活时。所学的知识就特别有意义。 　　四、教学中教师要采取积极主动的态度 　　教学中要让学生生动活泼、主动发展，必须对学生采取积极主动的态度，课堂中要允许学生怀疑答案，进行讨论才能有创新。鼓励学生发表个人意见进行个人创