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三、教育心理学的学科体系 （一）中外教育心理学内容体系分析 （二）本书的内容体系分析 * bjhk 教育心理学的作用 评价以下几个关于教学的观念： 观念之一：教学就是传授知识给学生的过程； 观念之二：上好一门课，只要拥有丰富的所教学科的专业 知 识就足够了； 观念之三：多听优秀教师上课，自己就能上好课。 七嘴八舌 任你评说 * bjhk （一）中外教育心理学内容体系分析 1、20世纪初期，教育心理学的内容体系是普通心理学的理论框架加教育工作实际材料的印证。 2、20世纪中期，教育心理学的内容体系出现了两派：一是以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段的分期，加上教育工作的材料来建构教育心理学的内容体系；而是按照教育学与教学法的基本体系，应用心理学的材料，来建构教育心理学的内容体系。 3、20世纪70—80年代，出现了以人的学习与发展为理论基础，以教与学过程的科学研究资料为事实来建构教育心理学的体系。 * bjhk （二）本书的内容体系分析 1.教育心理学的基本理论问题； 2.学习理论问题 3.几种不同类型的学习 4.学习的过程问题和影响机制的研究 5.影响学习的外部因素问题 * bjhk 第二节 教育心理学的发展历史 一、西方教育心理学的发展 二、苏联教育心理学的发展 三、中国教育心理学的发展 四、教育心理学的发展趋势 * bjhk 第三节 教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的基本原则 二、教育心理学研究的变量 三、教育心理学的研究方法 四、教育心理学研究的科学化 * bjhk 一、教育心理学研究的基本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）教育性原则 （四）理论联系实际的原则 * bjhk 二、教育心理学研究的变量 (一)自变量，无关变量； 1.外部刺激 2.被试的固有特性 3.被试的暂时特性 4.环境变量 * bjhk hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl 教师教育学院 教育心理学 * bjhk “我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说 过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老 实点，别想耍花样”。 “我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给 我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试”。 北京一位中学生给《北京晚报》的一封信 案例一：一位语文老师在开学初的自我介绍 * bjhk 一天，女教师布置了题为《我和祖国》的作文。有个淘气捣蛋的男孩只写了一句：祖国是母鸡，我愿是一粒米。 看着这篇短文，女教师被感动了！仿佛一下悟出了一条真理：即使是最淘气的孩子，心里也有阳光！ 于是，第二天，在作文讲评时她提到了这篇短文。她说：“从地图上看我们的祖国像只雄鸡，但有个聪明的孩子认为，祖国的形状更像一只母鸡，正是这个深情的‘母’字格外突出了他对祖国母亲深深的爱。在这次交来的作文中，这个‘母鸡与米’的比喻最精彩！也最迷人！” 更迷人的是从这天起，这个淘气的孩子彻底变了！ 案例二：迷人的比喻 * bjhk 在高一两个班进行第三轮考试后，一班与二班的英 语成绩拉开了距离，平均分一班比二班高出8分。 刘老师纳闷：“为什么入学考试是同样的成绩，同 样的教学，却会出现如此大的差距呢？” 经研究者的观察，发现刘老师对一班更亲切些，感 情更深些，交往距离也近些。 刘老师考虑了几天后，在她的教后日记上写着：不 再在二班讲一班怎么比二班好；在二班巡堂时，要走 到教室后排才返回；以后在二班说话时，要经常说： “我很高兴你们班……”；上课时，把二班想像成是在 一班上课。 期末考试结束后，刘老师发现两班的平均分接近了。 案例三：差距拉开以后 * bjhk 本章提要 第一节 教育心理学的研究对象与学科体系 第二节教育心理学的发展历史 第三节教育心理学的研究方法 * bjhk 一、教育心理学的学科性质 （一）教育心理学的定义 教育心理学是研究学校教育教学情境中 主体 各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规的 科学。 1、教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象； 2、在学校教育教学情境中，施教者和受